体验游戏乐趣，感悟文化意蕴

李欣展 蒋雪飞

【教材分析】

《传统游戏我会玩》是统编教材《道德与法治》二年级下册第二单元“我们好好玩”的第二课。本课编排立足传统游戏，呈现了“传统游戏知多少”“看看他们怎么玩”两部分教学内容。“传统游戏知多少”分两个层次，一是了解祖辈玩过的游戏，以及传统游戏代代相传的原因。二是玩一玩传统游戏，感受游戏带来的乐趣。对于二年级学生而言，学会玩某些传统游戏并不难，但体验其中的乐趣、感受其中蕴含的文化内涵却不容易。因此，如何使学生能发自内心地感受到传统游戏的乐趣，是本课的教学难点。

【学情分析】

传统游戏，是指从古至今，世代相传下来的经典游戏。但就目前的情况来说，传统游戏逐渐失掉了生存的土壤，淡出儿童的世界：生活中，几乎找不到传统游戏的影子。这不仅仅是传统游戏的丢失，更是一种传统文化的遗失。

信息时代的学生从小生活在电子产品中，接触最多的是电子游戏，对传统游戏知之甚少。“挑花线”“蒙眼游戏”“跳房子”“丢手绢”“韭菜棒”“击鼓传花”等传统游戏难觅踪迹，很多儿童不会玩。现在的儿童多数是独生子女，单元式居住环境较为封闭，开展传统游戏的自然群体难以形成，也就更谈不上体验传统游戏的乐趣与感受传统文化的魅力。

因此，引导学生了解并参与传统游戏，开阔学生的游戏视野，是当前指导学生玩好传统游戏的重要内容。如何挖掘传统游戏的乐趣和意义，在玩传统游戏的过程中感受到游戏的原始乐趣以及先辈们的创造力，是本课教学的一大挑战。

【教学目标】

1.通过课前调查与采访，了解一些传统游戏的玩法。

2.在课堂游戏中产生对传统游戏的兴趣，愿意在生活中玩一些传统游戏。

3.在讨论与交流中初步感受传统游戏和传统文化的魅力。

【教学过程】

一、课前调查引入，了解传统游戏特点

1.话题交流，产生共鸣

教师出示课前小调查（见图1），引出“我最喜欢的游戏”话题。以聊天的方式让学生敞开心怀，说一说自己平时喜欢玩什么游戏，彼此分享游戏心得。

2.反馈统计，探讨思考

教师揭示“我最爱的游戏”排行榜，引导学生发现贪吃蛇、连连看、对对碰、魔兽等名目繁多的电子游戏均榜上有名，组织学生探讨排行榜上的游戏特点，并根据学生的表达进行板书（见图2）。教师总结：同学们都是游戏小玩家，可有的游戏并不利于我们的成长，应该选择对身心发展有好处的游戏。

3.引发冲突，唤醒体验意识

教师引领学生开启“时光穿梭机”，穿越时空去探索长辈小时候爱玩的游戏，使學生深深体会到：原来大人小时候也喜欢玩游戏，但和我们玩的游戏不一样。教师趁势随机采访学生：这些传统游戏和你们平时玩的游戏有什么不一样？由此激发学生产生对传统游戏的兴致。

【教学意图：生活是道德与法治教学的基础。只有根植于学生生活实际的教学，才能让学生的学习真正发生。为此，课堂开篇就运用课前的调查作为本课学习的起点，唤起学生对生活的回忆，调动学生的生活情感。同时，教师有意制造生活冲突，使学生体悟自己和长辈玩的游戏不同，从而感受传统游戏的独有魅力。】

二、游戏场景再现，学习传统游戏玩法

1.游戏重现，引发回忆

教师播放微课《爷爷小时候玩的游戏》，了解传统游戏“挑木棒”的玩法。再通过“爷爷”的话外音，发“挑战书”，寻找“知音”，以此鼓励愿意挑战的学生上台玩“挑小木棒”。（游戏过程投屏呈现）

2.探究分享，激起共情反应

教师结合探究单（见图3），组织学生开展“听长辈讲那过去的游戏”分享会。学生可采用画作小报、采访视频、照片记录等多种形式进行汇报，进一步感知传统游戏的乐趣与魅力。

3.互动交谈，反馈引导

学生以圆桌会的形式交流分享感言和采访感想。教师小结：虽然长辈儿时的生活条件还不富裕，但由于有传统游戏相伴，他们的课余生活同样是多姿多彩的，他们的童年生活同样是快乐的、幸福的。

【教学意图：学生的生活是教育的出发点。教学必须与学生的生活世界相联系，才能真正地促进学生的成长。因此，课堂应注重学生的生活本真，使之成为宝贵的课程资源。充分的课前调查、联系生活的案例可以还原学生的生活，更能唤起学生的内心体验；跨越年龄的游戏学习，让课堂充满时空感，让学习变得更生动、更丰厚，为学生在现实生活中积极实践奠定认知基础。在挖掘学生经验的过程中，还有许多现场的活动体验，包括现场游戏、播放采访视频等，无不引导学生用心体会，向生活学习。】

三、多元自主选择，玩转传统游戏乐趣

1.拓展认知，激发兴趣

教师出示陀螺、玻璃珠、小石子、花绳、毽子、沙包等玩具，询问学生是否知道玩法，继而播放微课《传统游戏小课堂》，帮助学生了解传统游戏小常识，掌握玩法和技巧。

2.小组互动，自主推荐

教师出示“传统游戏大转盘”（见图4），引导学生发现转盘上的空白处，请学生以小组合作的形式，推选“我最喜欢的传统游戏”，添加至大转盘上。

推选方式如下：将自己最想推荐的传统游戏（教师课前小任务）的玩法以及游戏道具在小组内分享展示。组员相互给自己最喜欢的传统游戏贴上点赞卡。如果特别喜欢，可以多贴几个。小组推选出点赞卡最多的传统游戏，采用文字或图画的形式增补在大转盘上，并陈述推荐理由，演示玩法。全班共同完善班级专属的“传统游戏大转盘”。

3.开启活动，畅玩游戏

以小组为单位转动大转盘，全员参与传统游戏，要求组员遵守游戏规则，团结一致，讲究互相配合。学生学游戏、玩游戏、有发现，充分享受传统游戏带来的乐趣。

【教学意图：由于延续了上一板块的课堂活动，活动内容的多样性让课堂更加开放，让学习更加多彩。同伴互助式的小组学习、课堂交流、实践拓展（传统游戏博览会）等，打通了道德与法治课堂与平时学生生活之间的藩篱，让学生在游戏中产生各种不同的有意思的情感交集，实现学习方式的有效变革。课堂充分联系了学生已有的生活经验，全面关注学生丰富而个性化的体验、创意与表现，利用各种现场活动，使学生在游戏中感悟、在活动中学习，从而学会游戏，参与游戏，享受游戏，培养乐群的情感。这样的设计旨在活化教材，尊重学生的不同起点。】

四、现场访问聊天，体悟传统游戏意义

1.交流“经验”，感受快乐

学生围绕问题谈感受：你最喜欢的传统游戏是什么？玩游戏的时候，你的心情是怎样的？是否发生了有趣的事情？

2.对照反思，明确意义

教师提出“为什么像这样的游戏会代代相传，直到现在”的问题，并呈现前面探讨的现代游戏特点，在对比中提炼传统游戏的优点，相机板书（见图5）。

教师小结：传统游戏是历经时代变迁流传下来的优秀民族文化，是历代劳动人民在生活中、大自然中获得的灵感。这些传统游戏不仅能够达到休闲娱乐的目的，更有利于身心健康和智力发展。

师生再次梳理回顾传统游戏的特点，并编写成儿歌，一起诵读。

传统游戏好处多，

既健身，又益智，

玩法多，乐趣多。

你来玩，我来玩，

传统游戏我会玩，

一起游戏真快乐！

3.拓展延伸，生活实践

课外作业：邀请长辈一起制作“传统游戏大转盘”，可以和家人一起玩，也可以和邻居小朋友一起玩，还可以带到学校和同学交换着玩。（提醒注意游戏安全）

【教学意图：本环节是基于前三个板块学习的情感升华。通过课堂上的学习与体验，学生回忆了和小伙伴一起玩的快乐心情，这不仅有助于增强课堂教学的针对性和实效性，也体现了道德与法治课程的现实意义。在剖析明理的过程中，移情体验，强化传统游戏带来的自豪感、成长感，引导学生参与更多的传统游戏，为学生在现实生活中积极实践奠定认知基础。儿歌的诵读，有助于学生总结和梳理学习的重点，也有助于教师了解学生学习的收获，在交流中进行归因，真实地感知教学目标达成度。与家人共同制作“传统游戏大转盘”的实践作业，发展了儿童的自主性、思辨性和判断性，把课堂上学到的知识运用于现实生活中。】

【点评】

怎样让生活在现代社会视域中的学生能够充分领略传统游戏的独特魅力、领悟传统游戏的文化密码？本课教学设计对接学生的现实生活，以唤醒生活经验、激发内在情感，与此同时尊重学生生活，注重自主体验，巧用活动载体生成实践智慧，由浅入深、环环相扣、层层推进，巧妙达成本课时教学目标。

一、唤醒生活经验，激发内在情感

道德与法治课程是基于学生生活的教学。学生的生活经验丰富而零散，深藏于心中。在课堂教学中，教师通过交流、采访、视频回顾、模拟展示等方法，“唤醒”这些沉睡的经验，架起关联新的学习任务与旧知的桥梁，指导学生当下的生活。教师引导学生交流诸如“玩游戏时的心情”“有没有发生有趣的事”“传统游戏代代相传，至今有人玩的原因”等问题，调动学生对传统游戏的兴趣，感受其独特的魅力，更好地達成课堂教学的情感体验。道德学习的意义，体现在学生对过去、当下与未来生活的反思、学习和向往。所以，调动学生的生活经验是道德与法治课堂教学最常用的一种教学策略，也是学生品德内化的一个关键环节。

二、尊重学生生活，注重自主体验

“授之以鱼，不如授之以渔。”道德与法治课程承载着育人和帮助学生健康快乐成长的使命。正确理解、把握教材，深入研究适合学生的学习方法是提高课程实施效果的关键。尊重学生生活，巧用多样学习方式，创设各种学习平台，让学生保持强烈的学习欲望与兴趣，促进学生主动质疑探究，使学习真正发生。本课的教学设计显得灵动、有趣、有创意。如利用生活游戏大搜索，引导学生反思游戏的本质内涵，可谓从生活中来，又高于生活；将教材中“挑木棒”游戏直接引入课堂，意在用合适的游戏展现传统游戏给长辈的童年带来的乐趣，带给学生最直观的体验，由点及面，水乳交融，体现让“教”于“学”的理念；学生自行设计家庭“传统游戏大转盘”的作业，能激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲望。选择最优的教材呈现载体，运用适合的教学方式，成为本教学设计创新的亮点。

三、巧用活动载体，生成实践智慧

道德与法治课程学习的落脚点在于形成实践智慧。“活动化”是本课程的特点之一。教学中的游戏活动能激发学生作为学习主体的强烈参与愿望，引导学生自主探究，自主构建，使学生的情感需求得以满足，认知能力得以发展。小组推选“我最喜欢的传统游戏”和玩转“传统游戏大转盘”的活动，将儿童对传统游戏的感知融入游戏活动中，使传统游戏的知识在玩耍中得以巩固、得以应用，转化为低年级学生的亲历习得，由此体验到遵守游戏规则的愉悦，内化传统游戏的文化传承，促进其知行统一。教师引领学生亲历自主活动的过程，实质上是在培养学生“从生活和经验中学习的能力”，提升实践智慧，符合道德与法治课程的特质。

（浙江省杭州市拱墅区德胜小学 310000）

（浙江省杭州市拱墅区教研室 310000）