赏读：儿童诗阅读的适切路径

王亚

【摘 要】为改变诗歌在儿童阅读中被边缘化的现状，促进“诗教”的进行，教师可以以“赏读”为教学核心，探索将“读”“听”“想”“猜”“演”“写”多种方式融为一体的阅读路径，让儿童在“赏读”中明诗意、得诗趣、解诗理、悟诗情、习诗言，从而亲近诗歌，爱上诗歌，使诗歌阅读成为日常阅读的有机组成部分，最终收获诗性的人生。

【关键词】赏读；儿童诗；阅读路径

中国是“诗的王国”，历来就有“诗教”的传统。诗歌阅读理应成为儿童日常阅读的有机组成部分。钱理群教授也曾说：“诗歌是语文教育改革中的最好载体，有助于让孩子回归人心本性，追求纯真、健康、向上的生活。”但是，综观教学现状，因为引导的乏力、方法的缺失，诗歌阅读始终给人一种“高、大、上”的感觉，似乎只能停留在课堂上，难以“飞入寻常百姓家”。

如何改变诗歌在儿童阅读中被边缘化的现状，让儿童亲近诗歌，爱上诗歌呢？赏读，当是一条适切的路径。所谓赏读，简言之就是欣赏阅读及品读，它强调阅读过程要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。本文拟以著名儿童诗人金波的一组诗为例（所选诗歌均出自金波诗集《让太阳长上翅膀》），谈谈这一路径的运用。

一、读+听——整体入手，赏读之中明诗意

儿童诗，绝大多数篇幅短小，内容简单，节奏鲜明，充满典雅、优美、宁静、纯真的美。通过“读+听”，学生可以最大限度地获得对诗的内容及艺术美的整体感知。

《快报 快报》是一首小诗，语言生动，节奏明快，幽默风趣。诗中刻画了“一心传快报，不知勤学习”的儿童李小毛的可爱形象，读来朗朗上口，思来发人深省，令人回味无穷。

课堂上，教师充分抓住诗歌节奏明快的特点，采取“读+听”的教学策略，引导学生从整体入手，明了诗意。“听”，即在明快的轻音乐中，进行略带夸张的示范朗读，通过屏幕呈现诗句，让学生在轻松愉快的气氛中，与诗歌亲密接触。“读”，即由学生自由处理，借助表情、动作，在情境化的半读半演中，完美呈现诗歌内容。

通过“听”“读”两种策略，在轻松愉悦的状态下，在游戏化的教学活动中，学生迅速明白了诗意，感悟了人物形象，抓住了人物特点，初步品尝到阅读诗歌的乐趣。

有人说，“在声音与节奏、韵律与情感之间，儿童天生地与诗有一种最亲密的联系”。通过“读+听”，诗歌语言的节奏感、音乐感得以完美地呈现；在“读+听”的过程中，学生更容易进入诗歌优美的意境，诗歌的诸多功能便能润物细无声地作用于他们的心田。对诗歌而言，“读+听”是一种应该引起关注的阅读形式。

二、读+想——放飞心灵，赏读之中得诗趣

想象是诗歌的艺术手法之一，也是诗歌阅读的重要方法之一。

在金波的儿童诗中，藏着许多充满童真童趣的地方，读来让人忍俊不禁。

《小妹妹，我送你回家》中，这样的场景充满童趣：

同学们帮我劝、帮我哄，/有的做孙猴子鬼脸，/有的做倒立蜻蜓，/可也换不来她一点儿笑容。/（她在往外挤眼泪，/紧紧地闭着眼睛。）/有的同学说，/走吧，不管她，/剩下她一个人，/看她哭给谁听！/（这时，从她/抹眼泪的手指缝里，/露出了一双偷看的眼睛。）

《找呀找》中，这样的情节充满童趣：

等他匆匆忙忙/跑进教室，/他才想起昨天晚上/忘了做算术习题。/他惭愧地低下头，/唉，又发现今天过队日，/红领巾也忘了系。/正在他着急的时候，/奶奶手拿一条红领巾，/走进了教室里。/奶奶说：“快系上吧，/千万别丢了你自己！”

《挂钥匙的孩子》中，这样的语言充满了童趣：

“爸爸很忙。/媽妈很忙。/因此，我也很忙。”

这里把简洁的话儿，反复说，趣味盎然。

“放学了，/书包挎在肩上，/我去菜市场。”

这里把复杂的话儿，简略说，节奏明快。

如何让学生捕捉诗中的童趣？以“读”为主角，以“想”为抓手，在读中理解趣，在想中入诗境。学生边品边读边想，小组边演边读边想，全班边听边读边想，理解文字，融入诗境，体会童真，感悟童趣。课堂上，妙趣横生；师生间，诗趣漫溢。

想象力是人类创新的源泉，可以这么说，对想象力的爱护与发展，就是对孩子未来的爱护与发展。诗歌阅读是个体化的阅读，因此在一定程度上能够起到保护儿童想象力和创造力的作用。想象，对诗歌阅读而言，至关重要。

三、读+猜——欲擒故纵，赏读之中解诗理

文本之理的阐释向来是语文教学的一个难点，一不小心就会落入说教的窠臼，甚至还会陷入把语文课上成思想品德课的尴尬境地。对儿童诗而言，这一点显得尤其重要。倘若处理不当，不但会导致如上结果，还会让课堂诗味尽失，让学生丧失读诗的兴趣。

通过“猜”的方式，教师较好地解决了这个问题。

师：写出了这么多优美的诗，让我们看到了这么多可爱的“我们”，这位作者可能是一个怎样的人呢？猜猜看。

生：我想，这位作者可能是一位老爷爷。因为，他特别喜爱小孩子。

生：这位作者应该是一位非常有童心的人，要不，他的诗歌怎么会这么好玩呢？

师：孩子们，你们看，他来了，他就是金波爷爷。金波爷爷特别关心我们，他把对我们的希望藏在了这一首首美丽又好玩的诗中。你能猜出来吗？

（出示）

通过《快报 快报》这首诗，金波爷爷想说这样的话——

亲爱的李小毛同学：

生：我猜到了，金波爷爷的话是这样的——亲爱的李小毛同学：课上要认真学习，有好玩的事下课再和大家交流哦！

生：我也猜到了，金波爷爷的话是这样的——亲爱的李小毛同学：再好的消息呀，也不能在上课时传呀，别忘了，这是学习的最好时光呢。

生：我猜，一定是这样的——亲爱的李小毛同学：你可不能再顽皮啦，你忘了老师说过的，上课的时候可不能做和学习无关的事情呀！

师：老师也猜到了，金波爷爷的话可能是这样的——亲爱的孩子们：想当快报记者是一个很好的理想，要实现这个理想，将来当个好记者，现在就要学好本领噢。

师：你们真是金波爷爷的小知音！金波爷爷藏在其他几首诗中的话，相信你们一定也能猜出来，快告诉你的同伴，让他们也听一听吧！

（出示）

通过《__________》这首诗，金波爷爷想说出这样的话——

亲爱的孩子们：

（交流略）

师：孩子们，金波爷爷用他的诗歌跟我们说了很多很多的话，只要你们读了他的诗歌，自己再用心想一想，就明白啦！

以上教学片段中，学生在“猜”的形式下，将诗中蕴藏的精神力量放置到心灵深处。猜，让学生在玩中获得人生的启迪、生活的智慧，诗中之理的获得水到渠成。

“猜”，从形式上来说，带有很重的游戏成分。借助“猜”的形式，教师很好地转化了教学的难点，将“说教”变成“自悟”。纸上得来终觉浅，心中悟得始知深，以“猜”代讲，自悟诗理，效果显著。

四、读+演——倾情投入，赏读之中悟诗情

“诗言志，歌永言。”诗歌是情感的载体，抒发情感是诗歌重要的特征之一。对诗中情感领悟的程度直接决定了诗歌学习的品位。“读”与“演”相结合的策略，则是打开这把关键之锁的钥匙。

《快报 快报》一诗的教学，通过听读、诵读、示范读、对读、表演读等形式，层层推进。学生在游戏式的品读中，在夸张的表情语气里，在诙谐幽默的氛围中，读出了李小毛的淘气，读出了李小毛的可爱，读出了作者对李小毛的喜爱、对李小毛的期望。诗中情在读中淋漓尽致地展现，也自然而言地融入学生的心中。

《小妹妹，我送你回家》一诗的教学中，学生自由读、同伴读、小组合作表演读，自荐读、互荐读、配乐表演读，读中感受：感受小妹妹的天真伶俐，感受同学们的热情焦急，感受“我”的诚实担忧，更感受诗中充盈着的善良之情、诚实之意、和谐之境。诗情领悟尽在不言中。

需要说明的是，儿童诗尤其是以儿童为描写对象的儿童诗，虽然它的情节不像故事一样完整，但它更凝练、更形象、更生动。这里的“演”重在“神”与“情”，即通过身体语言的介入，把儿童的一切感官引入对诗歌的理解、体验、感悟之中，从而达到“诗我一体”的境界，使难以言传的诗意融入学生的心智之中。

五、读+写——亲身试水，赏读之中习诗言

诗歌是世界上最精粹的语言，因此，诗歌是语言营养的优质源泉。语言的学习来自于积累，更来自于实践。将“写”与“读”有机融合，是通过诗歌阅读提升语言素养的有效途径。

在赏读《挂钥匙的孩子》一诗的过程中，教师这样引导学生“试水”。

师：让我们来做小诗人，学着作者的样子，丰富一下诗歌的内容。

（出示）

爸爸很忙。 爸爸很忙。

妈妈很忙。 妈妈很忙。

因此，我也很忙。 因此，我也很忙。

放学了， ，

书包挎在肩上， ，

我去菜市场。 。

有时候，还为了 有时候，还为了

妈妈的一次晚归， ，

雨天里，我撑着伞， ， ，

等在汽车站上。 。

雨点儿在伞顶上叮咚叮咚， ，

钥匙在风里叮当叮当。 。

师：请你选择其中一小节诗，也来过把写诗的瘾。

（生写作）

就这样，学生仿佛在完成句式仿写，又好像在进行填词游戏。他们边读边想，边想边写，边写边读，边读边改。先是内容，再是句子，竟然还考虑到了押韵。一个个专心致志，一个个全心投入，一节节美妙的小诗魔术般冒了出来。

爸爸很忙。/妈妈很忙。/因此，我也很忙。/放学了，/书包挎在肩上，/我把超市逛。

爸爸很忙。/妈妈很忙。/因此，我也很忙。/放学了，/书包放到桌上，/琴声真悠扬。

有时候，还为了/妈妈的一次惊喜，/夕阳下，我拿起拖把，/欢乐开了场。/拖把在地上刷拉刷拉，/钥匙在汗水中闪亮闪亮。

有时候，还为了/爸爸的一次开怀舒畅，/春风里，我拿起水壶，/把花儿浇上。/花儿在水下鲜亮鲜亮，/钥匙在胸前叮当叮当。

学习语言的方式很多，讀写结合更是优秀的教学方式。在诗歌阅读中，将“读”与“写”结合起来，作用有三：一是在写作中丰富诗歌的内容，深化对诗歌的理解；二是让学生明白，诗歌写作，看似简单，其实有很高的要求，语言的学习没有止境；三是让学生在写作中习得语言的技巧，提升“炼字”“炼句”的意识，增强斟酌语言的主动性——这对他们的语言学习将产生极其深远的影响。

以“赏读”为核心，将“读”“听”“想”“猜”“演”“写”多种方式融为一体，以一首带多首，以少数带多数，让学生在理解一组诗歌的同时获得独立阅读儿童诗的方法。如此，他们将真正亲近儿童诗，爱上儿童诗，在优秀儿童诗的营养滋润中，成长为有品位、有智慧的人，进而收获诗性的人生。

参考文献：

[1]钱理群，洪子诚.诗歌读本[M].桂林：广西师范大学出版社，2010.

[2]曹静.诗歌，一种不可轻视的教育[N].解放日报，2011-3-25.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（江苏省海安市明道小学 226600）