基于职教云的“数控系统”混合式教学实践

黄琳莉

摘 要 SPOC混合式教学模式融合了MOOC与传统课堂两者的优越性，是互联网+环境下高职理实一体化课程改革的主要方向。文章以“数控系统”课程为例，介绍了基于职教云混合式教学的创建流程、教学组织、教学评价、课程特点和面临的问题，对同类课程开展混合式教学改革有一定借鉴意义。

关键词 SPOC 职教云 混合式教学 数控系统

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.058

Abstract SPOC hybrid teaching mode combines the advantages of MOOC and traditional classroom， and it is the main direction of the curriculum reform of the integration of theory and practice in higher vocational colleges under the Internet + environment. Taking the course of CNC System as an example， this paper introduces the establishment process， teaching organization， teaching evaluation， course characteristics and problems of cloud-based hybrid teaching in vocational education， which has certain reference significance for similar courses to carry out hybrid teaching reform.

Keywords SPOC； vocational education cloud； hybrid teaching； CNC system

SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在线课程）这个概念，是由美国加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，符合要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC是一种融合了MOOC学习与传统课堂的混合式教学模式，它保留了MOOC网络资源丰富的优点，又吸纳了传统课堂约束力较强和教学交互更频繁的优势。实施SPOC教学，是互联网+环境下高职理实一体化课程改革的主要方向。

职教云是高教社开发的一款用于实施SPOC教学的APP，其功能完善，应用广泛。本文以“数控系统”课程为例，介绍了基于职教云混合式教学的创建流程、教学组织、教学评价、课程特点和面临的问题。

1 基于职教云的“数控系统”混合式教学创建流程

“数控系统”是高职院校面向数控技术、工业机器人和电气自动化等专业大三学生开设的理实一体化课程。课程内容庞大，动脑动手，需要先导课程“电工电子”、“电机与电气控制”和“数控加工”等课程获得的理论知识和实践技能的支撑，同时又为后续课程“数控机床维护维修”等课程打下坚实基础。

但事实上，由于学生的入口不同（技能高考、普通高考、3+2等），以及各专业先导课程难易程度的不同，导致学生知识体系各异，除了小部分学生理论和实践两手都过硬以外，一部分学生理论知识扎实，动手能力较差；另一部分同学动手能力较强，电气控制逻辑理解起来却比较费力；当然，还有小部分同学对本课程提不起兴趣，学习动机严重欠缺。

在这种情形下，如果仅仅实施传统课堂的基本无差异性教学，其教学效果可想而知不会太好。而基于职教云平台，制作内容丰富、短小精悍、有趣有益的颗粒化资源，开展线上线下混合式教学，充分尊重学生的差异性，针对不同班级特点采取个性化定制教学，引导学生的学习自主性，激发学生的学习兴趣，以取得更好的教学效果。

1.1 基于对课程内容的缜密分析，使教学资源颗粒化

“数控系统”旨在通过培养学生数控机床电气安装调试和维护维修的能力，借助知识迁移，来培养大部分学生具有其他机电设备的安装调试能力（或稍加培训即可上岗的能力），部分优秀的学生具有电气设计能力。“数控系统”课程中知识点可以分为了解型、分析型和技能型几种，针对知识点特点的不同，其教学资源和教学方式也有所不同。以“Unit2.2刀架电动机控制线路的电气控制与安装调试”章节为例，其知识点、教学资源颗粒形式和教学方式如表1。

特别强调一下，“刀架拆装等VR资源”可以采取和学生社团合作的方式开发：CAD相关的社团设计元器件3D模型，教师开发元器件VR拆装动画，此举可以激发学生学习兴趣和学以致用的成就感，且能防止元器件反复拆装造成损坏。“优秀学生接线实操讲解视频”不仅可以起到传帮带的作用，还可以起到积极的示范效应。

1.2 在职教云上传资源，创建“课程”

在职教云平台注册教师账号后，首先将准备好的课程资源上传“我的资源”。上传时，注意按照章节目录建立多层文件夹，方便后续使用。在职教云“新增课程”时，可以根据实际情况设置课程的开放范围为职教云、本学校或不公开。

创建新课程后，可逐步添加教学团队、课件（可以从智慧职教资源库导入，也可从“我的资源”导入，或者直接上传）、题库（可以从智慧职教资源库或学校库导入，也可使用excel模板自行出题）、作业（可以设置题库作业、附件作业和登分作业）和考试（题库考试或登分考试）。

在职教云中，“课程”就像是一个有序管理的资源仓库，包含教师为了教授该课程准备的全部资源。

1.3 在职教云创建“班级”，通过班级二维码邀请学生加入班级

创建课程后，在“课程”页面下，结合实际的教学活动，创建“班级”（班级分为三种：本校班级、外校班级和教师培训）。“班级”创建后，会自动继承“课程”里面的教学内容、作业和考试。

每个班级有一个 “二维码”，学生下载职教云APP并实名注册后，扫描“班级二维码”申请加入，教师根据班级名册决定是否审核通过。学生全部加入班级后，教师可以根据实训分组的真实情况，在职教云平台上将学生分成多个小组，以便于开展小组讨论和小组作业。

在職教云中，“班级”是一个私密的教学领域，可以选择性的利用“课程”中的资源，针对真实班级学生的实际情况，开展个性化定制教学。在教学过程中产生的考勤、作业、考试和交流互动等教学活动的原始记录和统计分析图表，均保存在“班级”中。这些信息可供教师下一次课堂及时调整教学设计，或下一次开课改进提高之用。

1.4 在职教云创建“课堂”，设置课前、课中和课后的教学活动

职教云APP可以精确的设计每次实体课堂的课前、课中和课后活动，明确学生应该完成哪些线上线下的任务。在设计教学互动时，可以根据经验，选择一些好用有效且学生喜欢的形式，而不必为了形式丰富而面面俱到。

例如，据笔者多个班级的教学经验，课中“提问”环节非常有效且受到学生欢迎。因为“提问”有“摇一摇、手选和抢答”三种形式可选，敏捷有效不费时间，且可以加分，会让学生有一种竞赛的紧迫感和游戏的愉悦感，教师可以借此进一步了解学生预习、重难点和拓展环节的完成深度。

在职教云中，“课堂”模块是开展个性化定制教学的直接载体。教师可在教学环节实施之前1-2天，根据职教云获取的先行教学环节的反馈统计数据，决定本教学环节的教学设计。

2 基于职教云的“数控系统”混合式教学组织

仍以“Unit2.2刀架电动机控制线路的电气控制与安装调试”章节为例（实体课堂约8课时，分两次完成），其具体教学组织设计如表2所示。

总的说来，较简单的“了解型”学习内容，主要由学生课前自学短视频，教师通过预习作业或预习讨论，了解预习的效果，并在实体课堂通过教学互动予以反馈。较复杂的“分析型”和“技能型”学习内容，在实体课堂通过面授或职教云互动环节开展研讨型教学。课后主要通过大作业或视频等来巩固当日实体课堂的内容，或者拓展学生的知识面。

学有余力的同学，在实操提前完成后，可通过老师推荐的链接或自主搜索，查询高级别的调试维修问题，并在“头脑风暴”等互动环节分享给全体同学，教师最后做总结点评。

3 基于职教云的“数控系统”混合式教学评价

职教云提供了完善的教学评价功能，教师只需根据具体情况设置权重，平台会自动根据学生的学习进程、作业、考试和教学互动等记录进行全过程评分，教学评价更加公正透明合理（表3）。此外，平台生成的单项详情统计分析表，有助于教师开展SPOC教学时改进提高之用。

4 基于职教云的“数控系统”混合式教学的特点，以及面临的问题

4.1 课程的特点

预习时，通过形象的短视频，唤醒并强化先行课程中已经学过的了解型知识，不占用上课时间；预习知识难度不大、时间不长，避免让学生产生挫折感。

课堂讲授前，教师通过“摇一摇”随机提问抽查和学生演讲展示，了解学生预习掌握的程度，以便实现课堂私人订制；且避免学习动机不强的同学刷视频和copy作业答案；同时，锻炼提升学生口头表达能力。课堂讲授时，避免单向传输知识，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，引导学生参与研讨型教学——讨论、演讲和头脑风暴等。

课后，主要通过小组作业检查课堂学习效果；通过微课复习帮助上课似懂非懂或者根本没听懂的同学；鼓励学生网络自主学习，培养独立解决问题的能力和创新能力。

总之，基于职教云的SPOC混合式教学，能够很好的实现课堂私人订制——让教师的“教”更加有的放矢，让学生的“学”更加如鱼得水。

4.2 遇到的问题

经过“数控系统”两轮的教学实践，在较大提升教学效果的同时，也发现如下一些需要不断改善的问题。

（1）小班教学效果更好。如果合班上课，教师批改作业和浏览论坛会非常辛苦，耗费大量的时间。在SPOC教学实践的后期，笔者做了一些改进，如尽量布置客观题作业，由系统自动批改；每个班设置一名活跃而学习能力强的“助教”，协助完成论坛精华内容的整理，一方面大大降低教师的工作量，另一方面大大提升“助教”的专业素质。（2）SPOC教学需要用到大量的视频资源，不可避免的，有时需要引用或剪辑一些网上较好的视频资源，此时一定要尽量与原作者联系，或者注明资源出处，避免知识产权纠纷。

参考文献

[1] 张武康，张美丽，李翼玮.移动端下“ 西方经济学” 混合式教学模式研究[J].现代教育科学，2018（9）：58-61.

[2] 王，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017（4）：85-89.

[3] 邓斌，田兴国，覃引，周剑丽.基于网络教学平台的混合式教学模式实践研究——以“动态网站开发”课程为例[J].职教通讯，2018（6）：27-30.