医学类高职院校医学英语教师面临的挑战

刘敏

摘 要 随着我国医疗事业的发展，越来越多的医学类高职院校开设了医学英语课程，该课程大多由英语专业毕业的英语教师担任。本文旨在探讨医学类高职院校医学英语教师所面临的四个方面的挑战：专业知识欠缺、教材缺失、学生英语学习能力和积极性低、教学模式固化。

关键词 医学类高职院校 医学英语教师 挑战

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.029

Abstract With the development of medical care in China， more and more medical vocational colleges have offered medical English courses， which are mostly held by English teachers who graduate from English major. This paper aims to explore four challenges faced by medical English teachers in medical vocational colleges： lack of professional knowledge， lack of textbooks， low students' English learning ability and enthusiasm， and solidification of teaching mode.

Keywords medical vocational college； medical English teachers； challenges

随着医疗事业的发展，我国医学领域越来越与国际接轨，英语作为世界通用语言，在医疗领域的国际交流、学习及信息获取中的作用日益增长。在这种大环境下，医学院校逐渐意识到医学生学习英语的重要性，因此在开设了大学英语的同时，纷纷开设了医学英语课，以满足社会对于既精通专业知识又拥有较强英语交流能力的复合型医疗人才的需求。以四川护理职业学院为例，学院在开设了大学英语课程和英语强化班的基础上，又为大二年级学生开设了护理英语、康复英语、影像英语、药学英语、检验英语等医学英语课程，以便培养出更符合社会需求的医疗人才。

医学英语是一种ESP（专门用途英语，English for Specific Purpose）课程，课程目标是提高医学生的英语运用能力。通过医学英语阅读教学，让学生掌握医学文章的写作规律，扩大医学词汇。通过加强医学材料听说练习，让学生能与涉外患者进行简单交谈、在学习及工作中就医学相关话题进行英语交流、讨论、协商，表明观点并获取国内外专业相关信息。但是医学英语课程的开设也给承担教学的英语教师带来了种种挑战。

1专业知识欠缺

真正的专门用途英语教学重点是语言学习，重点是提高学生在某一学科范围内的语言能力，并不是传授该专业或学科的知识。但是，缺乏专业知识会对文章的理解产生障碍。医学英语教学的载体均与在专业知识相关，这就要求任课老师既有高水平的英语能力和教育学知识，又要具备一定的专业学科知识。大多高职院校的医学英语课程是由英美文学或英语语言学专业背景的专职英语教师担任。英语专业毕业的教师虽然具有扎实的英语基础，但对医学相关专业知识及所教学生学情知之甚少，对专业术语及文章理解存在局限性，教学中经常会出现“教师无知”的局面，同时也很难把握医学生的学习兴趣点，教学往往只停留在机械的单词教读、语句及语篇翻译层面，学生会逐渐失去学习兴趣，老师的威信也会逐渐丧失。反之，如果由英语基础好的专业课教师担任医学英语教学，虽然他们对专业知识有深入研究，但是存在发音不标准、缺乏英语口语交流、语篇分析混乱、易于上成零英语专业课程等问题，对学生英语水平提升帮助不大，效果也不理想。

Hutchinson&Waters认为， ESP教师不需要掌握非常专业的学科知识， 只需做到以下三点即可： 积极看待ESP内容、了解该专业基础知识、能充分调动学生已有知识。这也意味着，医学英语教师只需要对自己要负责的专业学科做大概的了解，理解该专业重要的知识要点，熟知该专业学生就业后的典型工作语境等，无需全面深入学习专业理论知识，这些是短期培训完全可以实现的。因此，高职院校应对英语教师进行分方向储备和培养，加强对愿意从公共英语教师转型为医学英语教师的教师进行医学专业知识和ESP教学理念的培训。医学英语备课过程也应有专业课教师加入，英语教师也应多利用课余时间到自己负责的专业旁听相关医学课程。比如负责康复英语的教师可以多去旁听“临床康复学”、“中国传统康复技术”、“运动治疗技术”、“物理因子治疗技术”等专业课程，了解专业知识的同时，也能了解学生在专业学习方面的兴趣点和重难点，更好地了解学生的学习需求及确定医学英语的教学重难点。

2教材缺失，备课吃力

教材是知识的主要载体，是教师进行教学的主要依据，教材对于教学目标的实现来说非常重要。王燕在2017年对2007-2016年出版的医药类英语教材进行了数量和内容的研究，结果发现西医类和护理类英语教材数量最多，但内容多偏重阅读技能，对其他方面语言技能不够重视，且内容编排缺乏系统性。笔者在医学英语教学过程中以及对医学英语教师进行访谈后发现目前市面上的医学英语教材存在以下问题：内容陈旧、阅读材料晦涩難懂、课后练习实用性不强、个别专业的医学英语（如康复英语、检验英语等）教材稀少等。ESP一大特征是因特殊学生的特殊需求而定，医学英语教材的选取也应根据学生的实际水平和实际需求而定。

我院医学英语教师在现有教材的基础上，立足学生实际学情，努力编写校本教材，查找资料，学习专业知识，收集甚至自己录制音频，综合多方资料进行备课，并根据学生课堂反馈随时调整教学内容，效果较好。但是，这也无疑大大增加了医学英语教师的备课负担。

3学生英语学习能力和积极性较低

医学英语中专业词汇冗长且读音拗口，学生记忆有难度。为显正式与客观，文章多采用被动语态、名词化，与学生之前所读英语文章差别较大。而我们的学生英语基础普遍较差，对于医学英语更是信心不足。另外，很多高职医学生认为自己毕业后用不到英语，只需要学好專业课程就可以了，再加上医学英语所占学时较少或为选修课程，学生不够重视，学习积极性差。所以，虽然教师全身心投入到备课及授课中，但是并未达到预期教学效果。

大多医学类高职院校在学生大一学年开设大学英语课程，大二学年才开设医学英语，以期学生在大一学年为后期医学英语课程打好基础。但实际上，医学专业的大学英语使用与其他综合性高校同样的教材，没有针对性；课堂教学仍旧是和高中英语类似的听、说、读、写、译的专项教学，无法提高学生的积极性。学生进入大二学年的医学英语学习时仍然是没有任何基础和准备。在大学英语课程中渗透医学英语的方式能促进公共英语与医学英语之间的顺利衔接，能提高学生对公共英语的学习动机和兴趣，也能为后期的医学英语课程学习打下良好基础，进而提高学生英语学习的效果，为以后顺利就业和工作添砖加瓦。各医学类高职院校应进行需求分析，了解学生关于在公共英语课程中渗透医学英语的需求具体有哪些，包括学习动机、教材、教学内容（尤其是所渗透的医学英语内容：外国医学水平介绍、医学专业术语、医学常识、国外著名医生、医疗机械名词等）、教学方法、评价体系等。

4教学模式固化

由于医学英语教师没有很好地掌握ESP教学理念，再加上教师专业知识受限，多数医学类高职院校的医学英语课堂仍在沿用传统大学英语的教学模式，课堂上较多强调医学词汇词义、词性、派生词、词组、短语搭配，以医学英语文章阅读重在内容本身的翻译，教学模式单一。现在虽然有多媒体辅助教学，但也没能很好地将多媒体运用在学生应用能力提升方面，而只是大段摘自原文的文字， 照本宣科，及单纯的单词讲解。医学英语也应注重听、说、读、写、译等多项能力的训练与提升，不是单纯的阅读和单词记忆。

医学英语教师应主动改变教学模式，将教师主讲的课堂转化为学生为主体的小组合作学习。教师提前确定下次课的内容及目标，布置任务，组织学生分工合作，做好课前准备。课堂教学过程中，针对教师不擅长的专业内容，可以组织学生以小组为单位进行讨论，然后分享。医学英语难度大，课后小组成员可以互相监督与帮助，共同进步。同时教学过程中整合教材和网络资源，多补充趣味性、操作性、交际性、拓展性、实用性的知识，充分调动学生主动学习的积极性。

总之，医学类高职院校医学英语教师面临着种种挑战，挑战就意味着压力，应该化压力为动力，与时俱进，积极促进自身发展，实现从普通大学英语教师到医学英语教师的成功转型，促进医学英语教学质量。

参考文献

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