物理课堂教学有效提问的策略研究

彭晓文

摘 要：物理是一门探究性较强的学科，有效提问能够引发学生对物理知识的思考，能促进学生更积极主动地参与学习和探究。教师在物理课堂教学中实施有效提问，必须扣准学生的物理基础和探究能力，结合学生在物理探究中的学习状态，以此实现借问题激活学生思维，促进学生深度探究知识和提升自主学习能力的目的。

关键词：物理教学;有效提问;概念界定;意义分析;策略探寻;探究能力

中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）08-0086-02

提问是课堂教学的重要方式，也是发展学生思维的重要策略。在物理课堂教学中，教师运用提问能够激活学生思维，使学生带着问题更好地参与物理探究。但遗憾的是，部分教师采取的提问策略不当，因此并未取得理想的教学效果。正因为如此，基于有效提问的研究越来越重要。物理课堂教学如何进行有效提问，学生在问题模式中如何更好地参与探究，值得物理教师深入思考。本文结合教学实践，对物理课堂教学的有效提问进行研究。

一、有效提问的概念界定

何谓有效提问呢？王玉哲（2013）在《初中物理课堂有效提问的教学策略研究》中认为，有效提问是指教师通过预设问题并策略性地实施的一种教学行为。张宁波（2014）在《初中物理课堂有效提问的策略研究》中指出，有效提问指教师提出的问题能够激励和引导学生的思考。基于上述概念界定，笔者将有效提问理解归纳为：教师根据教学需要，引入问题导学模式，学生根据问题展开探究，产生物理思考，并在探究中解决问题，最终获得思维的发展。

二、物理课堂教学实施有效提问的重要意义

提问能促进学生的思考，使学生更好地参与探究，对于物理课堂教学有着以下重要意义。

1.提升课堂教学的有效性

课堂教学有效性是所有教师的共同追求，要提升物理课堂教学的有效性，教师就要激活学生的思维，而提问则可以让学生产生更多的思考，通过问题引导更好地探究物理现象，这对于提升學生的理解能力和知识应用能力具有重要意义。学生在问题的引领下，能够对物理知识有更深入的探究和思考，课堂有效性自然会得到提升。

2.营造课堂探究氛围

在传统的物理课堂教学中，部分教师习惯于采用“满堂灌”的陈旧教学模式，看起来十分卖力，但长此以往很容易让课堂教学氛围变得极为枯燥，学生也会逐渐失去物理学习的兴趣。物理是一门探究性较强的学科，借助问题导学，能够挖掘物理学科的趣味因素，学生会在探究问题的过程中体会到物理学习的乐趣，并在师生互动中形成良好的课堂探究氛围，从而提高学习效率和学习质量。

三、物理课堂实施有效提问的策略

提问作为课堂教学的重要方式，将其应用于物理课堂教学，必须扣准学科特点，设计的问题必须以物理的深层次探究为导向，教师在实施提问时，也要考虑学生的探究水平，以此实现提问的价值。

1.针对重难点问题巧妙提问

众所周知，每一次课堂教学都会有重难点知识，因此，能否突破教学重难点知识关乎教学的成败。为有效突破教学重难点，教师在实施问题教学时，必须适时辅以有效提问。

例如，在执教“我们怎样听见声音”时，针对教学重难点问题，教师可以设计趣味问题：“同学们，你们能告诉我声音是如何产生的吗？”问题提出后，学生们纷纷踊跃作答。有学生答道：“声音是由物体振动产生的。如若物体的振动停止，那么发声也会停止。”“那么，何谓声源呢？”教师又问。有学生回答：“正在振动发声的物体就是声源。”这样的回答非常正确，为进一步加深学生对该问题的理解，教师随即问道：“音叉是否为声源呢？”此问题一提出，课堂热闹起来，学生们立即展开讨论。通过讨论，有学生答道：“正在发声的音叉是声源，没有发声的音叉不是声源。”这个回答得到了其他同学的普遍认可。可以说，通过上述一系列提问，教师不仅调动了学生回答问题的积极性，还促进了学生对重难点知识的掌握，可谓一举两得。因此，在重难点处对学生实施提问是非常必要的。

2.在学生实验时巧妙提问

实验是学生获取物理知识的重要途径，但在实验教学中，有些教师并没有根据学生的实验过程设计合理的问题，导致学生在实验过程中的一些问题无法在课堂上得到有效解决，这不利于学生实验能力的发展。因此，在实验过程中，为引导学生更顺利、有效地完成实验，教师需要适时对学生进行提问。

例如，让学生做“探究光的反射定律”实验时，教师可在实验结束后提问：“同学们，你们在探究光的反射定律时，需要将一块平面镜水平置于桌面上，再将一块纸板垂直置于平面镜上。你们在实验过程中让射入光贴着纸板入射是为什么呢？”问题提出后，有学生回答：“为了更好地显示光路。”“这位同学回答得非常正确。实验过程中，你们是如何将光路记录在纸板上的呢？”“这个很简单，用笔沿着光路在纸板上划线即可。”教师再接着提问：“为验证反射角和入射角大小关系存在的普遍规律，你们是如何做的呢？”“只要我们在实验过程中不断改变入射角，并进行多次实验就能得到想要的结果。”

在上述教学过程中，在实验结尾处教师对学生提出很多与实验相关的问题，不仅可以帮助教师了解学生实验的过程，还可进一步加深学生对实验内容的理解。可以说，这样的课堂提问对于发展学生的物理思维具有重要作用。

3.在学生注意力分散时提问

一堂课有45分钟，而大多数学生的有意注意时间却仅为20分钟左右，学生出现注意力分散的情况极为正常。对于这种情况，教师无须责备，只要采取适当的提问，就会使他们原本分散的注意力集中起来。

例如，在执教“探究滑轮的作用”时，经过一段时间的课堂教学后，教师发现班里很多学生呈现出昏昏欲睡的状态。看到这种情况，教师并未生气，而是点名提问：“××同学，你能告诉我滑轮具体可分为哪几类吗？”听到教师提问，这名原本昏昏欲睡的同学立即精神振奋起来，答道：“滑轮可分为定滑轮和动滑轮两大类。”“那么，定滑轮和动滑轮又各自有哪些典型特点呢？”教师又问。“定滑轮在使用时轴是固定不动的，而动滑轮在使用过程中轴是运动的，轴和重物共同移动。”“这名同学回答得很好，哪位同学可以告诉我，定滑轮和动滑轮各自有哪些优势呢？”在问题的“刺激”下，班里原本昏昏欲睡的学生精神振奋起来，学生对定滑轮和动滑轮产生了探究兴趣。此时，教师再引入新的问题引导学生进行探究，能帮助学生更好地掌握知识。

教学实践表明，在学生注意力分散时适时提问的做法是非常有效的，它可让学生原本分散的注意力快速集中起来，这对于提升教学的有效性大有裨益。教师要对学生的课堂表现进行认真观察，一旦发现学生的注意力出现分散，就可以巧妙设置提问。需要注意的是，一旦学生的注意力再次得以集中，教师就不需要无休止的提问，应快速地回到知识的讲解上来，毕竟课堂教学时间有限，提问也应适度。

4.在学生有疑问时二次提问

学生的思维非常活跃，教师在知识讲解的过程中，他们也会适时提问。对于学生的提问，教师应积极予以回答。回答的方式有很多种，可直接回答学生提问，也可以通过二次提问的方式，激活学生的物理思维，使课堂探究更加深入。

还以“探究滑轮的作用”为例，当有学生说出定滑轮和动滑轮的各自优势和劣势后，有学生向教师提问道：“老师，既然动滑轮和定滑轮有各自的优势和劣势，我们能不能找到相应办法将动滑轮和定滑轮的劣势克服，将其优势有机结合在一起发挥出来呢？”对于学生的提问，教师可不做正面回答，而是要反问学生：“同学们，你们能不能想办法解决这个问题呢？”问题提出后，很快有学生答道：“我在预习时看到本课还介绍了滑轮组，我想采用滑轮组的方式能解决这个问题。”听到这名同学的回答，教师随即说道：“没错，滑轮组就是我们接下来要学习的内容。滑轮组不仅省力，还能改变力的方向。现在多媒体上呈现的就是两个滑轮组（見右上图），大家可以认真观察，探究滑轮组的运行原理。”可以说，教师面对学生的发问二次提出问题的做法是有效的，它有利于提升课堂提问的有效性。但这并不意味着对于学生的任何提问均可以向学生反问，教师应根据课堂探究的需要选择是否二次提问。

总之，为提升物理课堂教学提问的有效性，教师要把握物理学科特点，根据课堂重难点突破的需要，结合学生的物理探究过程中的状态、表现进行提问，借助问题更好地吸引学生的注意力，使学生能够深度参与物理探究。同时，教师在运用提问教学法时不能过于频繁，而要结合课堂教学目标的实现巧妙提问，从而真正实现提问的价值，促进学生物理探究能力的发展。

参考文献：

[1]王玉哲.初中物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学，2013.

[2]张宁波.初中物理课堂有效提问的策略研究[D].南京师范大学，2014.

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