高中语文以情感阅读促写作的方法探究

刘小燕

摘要：随着现代文化的传播，阅读与写作的关系也密不可分，两者相互照应，相得益彰，共同促进学生学习语文、学好语文的能力。高中生在接触语文时已经有了自己的想法和独立思考的能力对情感阅读的认知能力和写作的基本轮廓已经有了大致的了解，所以，如何引导学生们通过情感阅读的方式学习语文、爱上语文，便成了高中语文教师们一个不可忽视的任务。只有在这一时段让高中生在潜意识中形成对语文的学习能力，才能在今后的语文运用能力上有事半功倍的效果。阅读能力的提升也有助于学生提高写作能力，因为阅读和写作是输入和输出的全过程，是能将情感阅读学习到的知识通过手笔内化于心，共同进步的方式。

关键词：高中   情感阅读   写作能力   教学方法

一、高中学生以情感阅读促写作的现状

阅读与写作的关系是密不可分、紧密相关的。高中生阅历尚浅，在社会生活中一直处于学校的保护之下，文笔还有些稚嫩，在情感阅读的方面也有所欠缺，有时阅读只是肤浅的泛泛而读，没有深入内部，体会作者的情感变化和心路历程因此，对于高中生写作来说想要写好一篇作文是很难的，没有情感的写作只能是无病呻吟。很多高中生局限于课内的阅读，没有将阅读面拓展至课外，也没有将自己的情感体验代入写作之中，只是单单依靠排比句的罗列或者无病呻吟的状态作文。高中生阅读时还普遍存在着泛泛而谈的现状，没有将自己的情感进行升华，也没有将阅读的灵感代入写作之中，这样的现状导致学生们没有很好地将情感阅读促进写作之法用好、用精。

二、高中学生以情感阅读促进写作的现实意义

如果高中生们可以在入学之初可以增加阅读面，让学生在进行大量的情感阅读之后，着笔写作，一定会有不错的效果。就好像古人所说的，“书读百遍，其义自见”。当我们反复的投入情感阅读之后，便会产生一种神奇的灵感，有益于我们以后的写作。同时，增加写作的次数以及深度，也有助于提升阅读的灵感，让阅读更加顺畅，更加有意义。由此可以看出，阅读和写作的关系是相辅相成，相互依赖的，只有多加阅读，才有助于提升写作能力;同时，只有多多练习写作，才有助于激发情感阅读的灵感，让高中生更加心领神会语文的魅力[1]。高中教师也应该充分利用这样的优势来培养学生们情感阅读的能力和写作的能力，真正让情感阅读促进学生们的写作，渗透入学生们的生活。

三、高中生以情感阅读促进写作的方法研究

（一）通过对教材的细致探究，寻找情感节点，促进写作

感悟教材，填补情感上的空白，获得新的感悟和体验，从而促进写作，这是最直接的方式，也是运用教材进行情感阅读促进写作的方式。教材是最好的老师，是教师执教的依据，也是学生们学习的航向。教材是严格依照教学大纲编写的，因此，在促进学生们阅读能力的提升上和写作能力的培养上是最基础的教材，是培养学生们最直接的教案。例如，在阅读《师说》这一篇课内文言文后，教师们要指导学生在文本中学会情感阅读，挖掘作者的内心世界和情感线，不仅要学生体会文中古代教师这个职业，更要学会理解全文、品味全文，运用其中的经典句子来感悟人生，并可以将其写进我们写作素材之中，更要明白其表达的感情，情感阅读促进写作之意就在于此。

（二）加强对课外名著、经典的阅读，自主探究情感体验促进写作

在高中阶段学生阅读哪些刊物、哪些内容是非常关键的，尤其是，高中的学生们世界观还未完全形成，只有在这一阶段教师能进行正确的引导，才能养成良好的世界观、养成良好的阅读习惯，促进学生们今后的月的和写作。名著、经典带给人的事心灵上的震撼，也是一种强大的动力所在，只有加强高中生对适时年龄段的优秀作品阅读，才能提升高中生的情感阅读品味，让高中生在情感阅读方面有所长进。同时情感阅读的启发也来自于经典的作品，从而对学生们的写作素材得以增进，例如，教师们可以引导高中生课标中要求学生们阅读的《论语》、《孟子》等文化经典著作，阅读《三國演义》、《红楼梦》、《家》、《边城》等小说，鲁迅杂文、朱自清散文、剧本、语言文学理论著作，对文学名著的阅读不能仅仅是表皮的阅读，而是将其中的情感升华，让我们动情的地方加以赏析。比如，教师在引导学生阅读《红楼梦》时，其中每个人物的出场都有一定的手法，对面相、穿着打扮都有经典的描述，教师就能让学生们加以总结，并专题写作人物，让学生们在情感阅读的带动下，自己能在写作的作品中体现出来;再如贾宝玉、林黛玉的爱情故事，就是一条感情线，如何能将这条爱情线描述好，故事穿插的错落有序，都是曹雪芹的写作手段，让学生们情感阅读就是取长补短，将自己的写作能力也提升上去[2]。

（三）通过对文学作品专题训练，提升情感兴趣促进写作

学校的情感阅读教学引导对于高中生来说是弥足珍贵的，因为在学校的系统训练中，高中生不仅可以克制懒散和不专注的坏习惯、专心的进行情感阅读训练，还能专题辅导、攻坚克难，这样的专题训练才是有成效的;再加上系统的阅读训练可以快速的让学生领略阅读的魅力和阅读的技巧，让阅读成为高中生每日必须坚持的日常习惯，这样才能有效的促进写作，才能写出好文章，反之又可以促进阅读。例如，在高三阶段的学生，一学年坐的文学作品阅读不下50篇，而且出现在卷面上的阅读作品就是精挑细选的，我们可以把这些作品作为高三学生的阅读素材，将优美的词句、深刻的文章内涵和构思的巧妙之处予以讲解，助于学生们今后写作上的运用。

（四）开设专题的阅读角或者阅读时间，培养高中生日常阅读促写作的习惯

学生们的情感阅读是促进写作的好方法，也是提高文学素养和文学修养的好手段，增强学生们的语文素养是给语文教学加钙的过程[3]。因此，在学校的校园建设中除了图书馆以外，可以在班级建设一个供学生们交流的阅读角，在这里可以共话阅读的心得，也能共同写作进步。这样一来，对学生们不仅仅是激励阅读的作用，也是激励写作的动力。同时可以以阅读角的名义开展阅读比赛、写作比赛，让学生们不是干巴巴的阅读，也能融入比赛的模式，来展示学生们的阅读成果，展现学生们的写作提升效果。同时阅读角的负责人，可以建立学生阅读提升档案，每一次学生们在这里阅读的时间和参加比赛的成绩都可以计入成长档案之中，在今后的期末成绩测算中，也以适当的比例计入其中，不断培养学生们日常阅读、日常写作的习惯，真正将情感阅读的激励作用发挥到极致，也能丰富学生们的视野，开拓学生的知识面，在今后的写作中不至于词穷，也不用再是无病呻吟，而是有感而发，由情所动。教师也能选派高中的语文教师加入其中，对检验学生们的阅读成果和写作成长作为评判人，同时教师能陪伴学生们的成长，这是很重要的一种激励手段，教师们如果能和学生们共同交流阅读心得和阅读美文，这样对学生们更是一种激励和指导，让学生们真正能体会情感阅读的益处和写作的魅力，从而用情感阅读促进写作能力的提升。

四、结语

阅读与写作密不可分，阅读可以有效的促进写作，写作又可以反映阅读的效果。高中生的情感阅读也是在课内、课外不同的体现方式，课内阅读教师要引导高中生品读课本，增加写作的基础框架，课外阅读教师要指引学生寻找写作脉络，增加写作的素材，只有有效的增加高中生的阅读面，才能促进写作高效的完成;只有写作能体现阅读的价值，阅读才更有动力，所以阅读与写作是相辅相成的关系。

参考文献：

[1]张志彪.高中生作文训练方法谈[J].科教文汇（中旬刊），2015，（02）：91.

[2]袁俊伟.语文阅读教学有效方法探讨[J].文学教育（中），2014，（02）：116.

[2]于漪.给语文教学加点钙[M].上海教育出版社，2001.

（作者单位：宁阳县复圣中学）