弹幕在研究生一年级《英文文献阅读》课堂教学中的应用探索

贺秀杰　谭捷　马显锋　杨卫岐

摘要：研究生一年级是学生由基础学习向科学研究过渡的重要阶段，阅读英文文献是做科研的重点和难点，对学生了解专业方向、建立科研思路具有重要作用。针对初学者反映的阅读速度慢、理解难度大等问题，本文探索了弹幕教学这种新型多媒体模式，在研究生一年级英文文献阅读课堂教学中的应用。弹幕教学一方面寓教于乐，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣;另一方面调动了学生阅读英文文献的积极性，促进了学生读文献和写文献能力的提高。

关键词：弹幕;研究生课堂教学;英文文献阅读

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）13-0172-03

不论是在高校还是在中国科学院等研究所，研究生一年级的学生均是刚结束大学的四年本科生涯，处于由单纯基础学习向从事科学研究转变的过渡阶段。研究生是未来科研的主力军，是科研工作者的后备力量，其在一年级时期能力培养的重要性不言而喻。对于绝大多数科研工作者，科研素材和科研思路均主要源自于英文文献，因此，学会阅读和撰写英文文献是一个科研工作者的必经阶段。英文文献具有专业性强、生词多、篇幅长等特点，这对于刚接触的研究生一年级学生而言，难度可想而知[1-4]。即使很多专业课成绩优异的学生，有时也会由于阅读英文文献的阻力而渐渐对科研失去兴趣，这绝对是我国科研力量的损失。由此可见，如何让研究生一年级学生学会阅读并接受阅读英文文献，是目前摆在高校研究生教育面前的一大难题。

在多媒体教学日益活跃的今天，弹幕教学逐渐出现在人们视野[5-7]。弹幕起源于日本NIWANGO公司推出的一个动画网站，给观众提供了一个边看影片边留言的平台。南昌大学的硕士生陈威以Bilibili弹幕站为例，对用户群体做了详细调查[8]，结果表明，弹幕用户排在前三位的为本科生、中学生和硕士生，本科生居首。研究生一年级同学刚刚结束本科生涯，他们对弹幕这种新型形式的认可，也在很大程度上促进了弹幕教学在课堂教学中的推广。现如今，弹幕不仅仅是一个娱乐工具，也可以成为一种教学工具。本文即结合作者的切身经历，对弹幕在研究生一年级英文文献阅读课堂教学中的应用进行探索。

一、为什么要引入弹幕教学

为了提升研究生的英文文献阅读能力，尽早在科研上“入门”，教师在制订课程计划时，经常会预留2—6课时来讲授如何阅读英文文献。比如，作者所承担的《核材料学（反应堆部分）》和《燃料材料、化学及制备》分别预留了2课时和6课时，既通过专业文献讲解了涉及的相关知识点，又讲授了如何阅读英文文献，可谓一举两得。另外，很多学院还会针对研究生一年级学生专门开设专业英语课程，以提高学生的阅读和撰写英文文献的能力。尽管阅读英文文献如此重要，但初学者总会出现以下常见问题：（1）阅读速度过慢，很多学生反映一节课最多看两页，有的甚至一页都看不完。（2）理不清文献的重点和要点，甚至出现理解偏差，无法领会作者的真实意图。（3）文献即使当时看懂了，过一段时间又忘了。（4）花费大量时间终于看懂了一篇文献，却发现和自己的科研方向相关性不强。

（5）对英文文献存在严重抵触心理，排斥阅读英文文献，更谈不上写作了。以上五点突出问题是教师们在课堂上所遇到的普遍问题，严重影响教学质量，阻碍了学生在科研领域的发展，因此，对英文文献阅读课教学方法的创新和改革势在必行。

研究生课程一般都是两节连上，第一节预留时间让学生自行阅读文献，第二节为教师讲授时间。弹幕的即时交互性，给学生和教师搭建了一座快速沟通的桥梁，学生在第一节课阅读文献有疑问时可随时发送弹幕，教师也可以在第一时间收集这些疑问，有针对性的给学生答疑解惑。即使学生在第二节课教师讲授阶段临时提出疑问，教师也能及时看到，并根据反馈做补充讲授。如果按照传统模式授课，学生随时提问会打断上课的节奏，影响课堂纪律，并且阻碍讲授效率，有的学生甚至会因为时间有限而来不及提问。

现如今，在课堂上使用手机是一把双刃剑，英文文献阅读课尤其如此，手机既可以是学生偷偷摸摸聊天、打游戏、看电影的工具，也可以是查单词、查资料的工具，与其在课堂上一刀切完全禁止手机使用，倒不如大方允许学生使用手机，鼓励学生使用手机查阅资料和发送弹幕。另外，弹幕教学本身就是一种创新，是多媒体教学在新时期的产物，有些教师拒绝创新，上课形式一成不变、死板僵化，却想方设法在点名上大做文章，“逼迫”学生前来上课，对于这种情况，为何不尝试接收弹幕这种新事物呢？

二、如何引入弹幕教学

现如今，可制作弹幕的网站或公众号有很多，作者选择的是免费的、号称微信大屏幕互动神器的“好弹幕”[9]，弹幕背景是透明的，可方便结合PPT使用。在第一节课刚上课时，把提前生成的二维码展示在大屏幕上，邀请大家扫码关注。学生在扫码不方便的情况下，也可直接搜索关注好弹幕（或同学之间分享名片），再发送#弹幕名称（教师提前起好），即可在该弹幕上进行互动。第一节课为阅读文献时间，破例允许学生使用手机，让学生一边认真读文献，一边发送弹幕。文献所涉及的内容，阅读文献的困惑、感受，专业词汇的意义，文章每一部分（题目、摘要、引言、结果与讨论、总结、致谢、参考文献）的写法，对弹幕教学的看法、建议、意见等，都可以发送到弹幕上来。需要提醒的是，涉嫌政治等敏感性词汇，宣扬宗教、迷信、暴力等内容，禁止作为弹幕内容发送。若发现有学生一意孤行，执意發送敏感性质的弹幕，教师可开启“云端敏感词”功能，系统将会智能过滤消息中自定义的敏感词，从而不会显示在弹幕上。教师在讲台上，负责收集、整理弹幕内容。

在第二节课时，教师集中讲解学生在弹幕中所提及的问题，另外对学生未提及的重要问题也要一并讲授。在离下课还有三分钟左右时，举行幸运抽奖活动，从发送弹幕的同学当中，系统随机抽取一名幸运同学，奖励与本门课程有关的正版专业书籍一本。通过该抽奖活动，一是抽到的书籍可直接帮助学生加深对本门课程知识点的认知;二是可以提高学生对弹幕教学的参与度;三是可以活跃课堂气氛，让学生在其乐融融的欢快氛围中结束本节课程。

三、彈幕教学所带来的成效

根据作者在授课时的切身经历，在英文文献阅读课堂上引入弹幕，确实能有效提升教学质量，具体表现在以下三个方面。

1.提高了学生阅读英文文献的积极性。对相当一部分同学而言，英文文献是横在科研道路上的拦路虎，不少同学甚至会因为无法克服而选择知难而退。弹幕的引入，让学生们眼前一亮，大家争先恐后的想让自己的心声出现在弹幕上，这在很大程度上督促了学生自发的、主动的去阅读英文文献，从而发现问题，提出问题，然后坐等教师解答。

2.减轻了学生提出问题的压力。根据这几年的教学经验，作者发现在传统教学模式下，有些学生（尤其是腼腆内向的学生）即使发现问题，也不愿甚至不敢在课堂上主动提出，弹幕教学模式恰好弥补了传统教学模式在这方面的不足。根据学生在单位课时所提出的问题数，可将其分为活跃学生、较活跃学生和不活跃学生三种类型，如下图所示，统计结果显示，即使平时课堂上基本不问问题或者很少问问题的不活跃学生，在弹幕教学中也很主动的发了多条弹幕，并且不活跃学生所发送的弹幕数，已经明显多于传统教学模式下活跃学生的问题数，这充分说明学生们对弹幕教学的认可和支持。不用再在大庭广众之下口述问题，而是以文字的形式展现，确实减轻了学生提出问题的压力。

3.保障了课堂教学的流畅性。教师们都深知上课节奏的重要性，一旦节奏被间歇性的学生提问所打断，不仅影响教师思路，而且可能导致预定内容无法讲授完全，严重影响教学质量。弹幕的互动性和即时性完全避免了这一问题的发生，学生有问题随时发送弹幕，教师也能第一时间看到弹幕内容，在不打乱上课节奏的前提下，及时调整讲授内容，保障了课堂教学的流畅性。

四、结语与展望

本文针对研究生一年级的英文文献阅读课程，提出了引入弹幕教学的思路。从引入弹幕的原因、引入弹幕的方法和引入弹幕带来的成效三个方面，详尽探索了弹幕在课堂教学中的应用。结合作者的切身经历证明，弹幕确实能有效提升英文文献阅读课堂的教学质量。尽管如此，弹幕在研究生或者本科生课堂教学中推广，仍会遇到很大的阻力，会有很长的路要走。这是因为，从学校层面，某些高校严禁学生在课堂使用手机，甚至上课之前都要将手机上交。从教师层面，有的年龄偏大的教师不会，也不愿意学，甚至抵触弹幕这种新型多媒体形式;有的教师认为这只是形式上的哗众取宠的创新，不会起到预想的效果;也有的教师认为学生会利用允许使用手机之便，私底下浏览无关网页，甚至打游戏，看视频等。总之，弹幕教学的推广结果如何，让我们拭目以待。

参考文献：

[1]邓于祁.对科技英语教学方法的探讨[J].当代教育论坛，2003，（2）：87-88.

[2]郑秀华，詹美萍.英语科技文献阅读与英语学习[J].中国地质教育，2005，（3）：72-74.

[3]张雪玉.科技英语阅读和翻译的若干问题[J].中国科技信息，2006，（16）：260-261.

[4]何小阳.科技英语的文体结构特征[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2003，（2）：39-42.

[5]孟祥磊，种兰祥，张艳敏.弹幕在高校课堂教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2017，（16）：48-51.

[6]刘爽，郑燕林.基于视频弹幕技术的微课程交互设计[J].现代远距离教育，2015，（4）：64-69.

[7]李海峰，王炜.弹幕视频：在线视频互动学习新取向[J].现代教育技术，2015，（6）：12-17.

[8]陈威.弹幕视频网站及用户的研究——以Bilibili弹幕站为例[D].南昌大学硕士研究生论文，2015.

[9]https：//www.haodanmu.com/

A Probe into the Application of Barrage in Class Teaching of "English Literature Reading" in the First Year of Postgraduate Education

HE Xiu-jie，TAN Jie，MA Xian-feng，YANG Wei-qi

（Sino-French Institute of Nuclear Engineering and Technology，Sun Yat-sen University，

Zhuhai，Guangdong 519082，China）

Abstract：The first grade of graduate students is an important stage for students to transition from basic learning to scientific research.Reading English literature is the key and difficult point for scientific research.It plays an important role in understanding the professional direction of the students and providing scientific research ideas.Aiming at the problem of slow reading speed and difficulty in understanding，this paper explores the teaching of barrage.A new model of multimedia is used in the classroom teaching of English literature reading in the first grade of graduate student.On the one hand，the barrage teaching plays an active part in the classroom atmosphere and arouses the students' interest in learning.On the other hand，it arouses the students' enthusiasm for reading English literature，and promotes the students' ability to read and write English papers.

Key words：barrage;postgraduate class teaching;English literature reading