电子商务行业职业教育专业集群建设及规划布局

郝国良 周谟彦 王宏宇

摘 要：行业学院是职业教育产教融合的新途径。行业学院是沟通产教融合学校和企业两大主体的桥梁和纽带，行业学院不但可以构筑学校和企业的信息共享平台，为学校提供优质企业资源，还可以深入产教融合，参与人才培养。本论文从不同方面阐述电子商务行业职业教育专业集群建设及规划布局，希望为研究电子商务行业职业教育集群建设的专家和学者提供理论参考依据。

关键词：电子商务；职业教育；集群建设与规划布局

十九大报告指出，要深化职业教育改革，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质创新人才和技术技能人才。随后，根据十九大精神，2017 年 12 月 5 日，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》（ 以下简称《意见》） ，《意见》指出，深化产教融合，促进教育链、人才链和产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。

1 行业协会在职业教育中的定位与职能

行业协会由于其特殊的定位与作用，它可以架设政府、行业企业及职业学校三者之间的桥梁，加强三方之间的沟通与交流。行业协会是职业教育与产业对接的统筹者。行业协会聚集了行业内最具代表性的企业，洞悉行业发展前景，了解行业企业中的岗位标准，协助政府规划管理职业学校与产业发展对接，帮助职业学校深度融入区域经济社会。行业协会是职业教育专业建设的指导者。行业协会与企业、职业学校共同制定适应产业发展的人才培养方案，共同构建与职业标准相适应的专业课程体系，共同编制教学大纲、编写教材，共同打造师资队伍，将实践教学与企业生产过程相结合。行业协会是职业教育与企业对接的组织者。行业协会将行业内多个企业聚集起来并搭建平台，根据职业学校专业群特点及企业本身的情况组织职业学校与企业进行校企合作。行业协会独立于职业学校和企业，是职业教育教学质量的监督者与评价者。行业协会监测与调控职业院校的人才培养模式、专业建设、课程建设、实训实习基地建设、师资团队培养等各方面的实施情况，把监控结果分析并反馈给政府教育主管部门和职业学校。

2高职电子商务专业群的构建动因

2.1 电子商务专业和商贸专业学生技能的对立缺位催生了构建电子商务专业群的必要性

电子商务是高度融合了信息流、商品流和资金流的现代商业模式，是未来全球商务活动的主流发展方向，但目前我国高职院校人才培养质量却难以满足电子商务行业发展对复合型人才的需求。这种不适性表现在无论是电子商务专业学生还是传统商贸专业学生都难以胜任具有复合型技能需求特点的电子商务行业岗位。导致这种结果的根本原因是高职院校电子商务专业和商贸专业在专业建设上存在明显的学科分裂，在人才培养规格上存在严重的对立和缺位，许多学校认为电子商务就是简单的“信息化技术 + 商务知识”，要么按信息类专业建设标准指导电子商务专业建设，侧重计算机信息技术培养，忽略了商务技能的培养，导致电子商务专业学生具备的信息技术应用能力不如软件、网络专业学生，商务技能不如商贸专业学生；要么拘泥于传统经贸类专业建设模式，突出传统商务技能培养，虚化弱化信息技术能力培养，导致商贸专业学生不能适应信息化条件下商贸职业岗位变迁和岗位技能需求变化。

2.2电子商务专业和商贸类专业岗位任务的统一性保障了电子商务专业群建设的可行性

专业群绝不能简单地等同于将专业目录、课程设置相近的各个专业进行简单集合，各专业能否归集为一个专业群，主要依据是各专业是否具有共同的基本技术能力要求，在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学，专业群应该是一个有机地、系统地包含了教学资源、师资配备、实训体系在内的系统。电子商务专业群是集合了现代信息技术和现代商贸知识与技能的复合型专业群。现代商务与信息技术共同构成了电子商务的内涵，商务是核心，技术是手段，二者缺一不可。加强电子商务专业群建设，确立以电子商务专业为核心专业、商贸专业为支撑专业的电子商务专业群建设有利于高职院校形成专业群体优势，培养复合型电子商务人才，适应行业企业对商务人才的新要求。

3行业学院是职业教育产教融合的新途径

3.1行业学院构筑信息共享平台

学校和企业信息不对称，信息不對称严重影响合作双方的关系。调研发现，很多有合作需求

的企业和学校均抱怨苦于寻求有效的合作信息来源。信息不对称使得校企双方寻求合作只能依靠个体层面的试探性尝试和相对偶然的社会活动，造成双方需要付出较高的时间成本和机会成本，导致很多有潜在合作需求的企业和学校错失合作良机。

3.2行业学院深入产教融合，参与人才培养

首先，行业学院提供最新的行业发展情况、行业岗位分析报告以及行业人才需求预测，参与人才培养方案的制订，将产教融合、校企合作落实到人才培养过程中，课程教学内容及时反映新知识、新技术、新工艺、新规范，为学校的课程设置与行业发展相对接，及时进行调整与优化。在专业设置方向上，选择与社会经济生活密切相关的课程内容，使学生尽可能了解劳动力市场的变化和职业岗位群的特征。其次，行业学院为理论教学和生产实践相结合提供机会。行业学院凭借自己的企业资源，可以将职业教育与工作实践融为一体，从而构建出全新的教学模式，突破传统，使学生的实际操作能力得到显著提升。再次，行业学院可以组织学生考取职业资格证书，行业学院可以组织该领域的专家建立考试委员会，行业学院颁布考试规则并颁发职业资格证书。最后，行业学院可以聘请企业专家开设职业指导和创业课程，提升学生的创业与竞争意识。

总之，随着信息技术深入渗透到各类商务活动中，以信息技术带动商务活动发展已是商业发展的趋势。高职院校积极探索大电子商务专业群建设，培养信息技术和商务技能有机融合的学生，以此适应企业现代商务对高素质复合型人才的需求是高职院校专业建设的必然选择。

参考文献：

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[3]探索职业教育“产教融合，校企合作”新路子——重庆市开州区职业教育中心校企合作实践与经验[J]. 周德竹. 现代职业教育. 2018（14）

[4]完善体系的关键在于提升产教融合的高度——兼谈基于“大职业教育”观整合部门资源的地方实践[J]. 郭扬. 中国职业技术教育. 2018（07）

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[6]深化“产教融合” 促进“专本”职业教育衔接[J]. 肖陆飞，汪蓓蓓，安晓婷，戴缘缘，梁建军，陶会平. 六盘水师范学院学报. 2018（05）

[7]浅析韩国职业教育的发展经验及对我国的启示[J]. 章典. 现代职业教育. 2018（15）

*2017年黑龙江省高等职业教育教学改革项目

项目名称：高职电子商务专业集群建设与经济社会需求研究 课题编号：SJGZY148