大学生思想政治教育生活化实现路径探究

摘 要：当前社会正处于历史转型时期，社会转型既是社会形态的转向，是社会政治、经济、文化的系统性变革；也是人存在方式的改变，是人价值追求、存在环境的深刻转向。思想政治教育是做人的思想工作，必须以人为对象，靠人来实施，其也必然因时而变，思想政治教育的内容、方式、理念呈现出新的转向。目前思想政治教育与现实生活的联系不紧密是当前高校思政工作的主要困境，这种情况影响了大学生的全面发展，“生活化”教育理念的引入，对于高校进一步优化教育环境，提高思想政治教育的实效性有积极的意义。

关键词：生活化；思想政治教育；大学生

马克思认为，人性总是具体的、历史的、不断变化发展着的，在不同的历史发展阶段、不同的社会中又有不同的人性。因此，现实生活的变化会直接映射到人们的思想状态中去，直接影响着人的全面发展。长期以来，思想政治教育工作的实效性不容乐观，思想政治教育内容与现实生活脱节，不能适应大学生的新思想、新观念，当下亟需创新思想政治教育的内容，更新思想政治教育的方法。思想政治教育生活化，是思想政治教育向人的生活世界的回归，向马克思“人本论”和“生活观”的回归，能够进一步满足新时期学生成长的需求。

一、思想政治教育生活化的现实需求

思想政治教育生活化是相对于思想政治教育抽象化而言，主要强调思想政治教育以人为本，以生活为中心，立足于现实的社会活动，从生活中挖掘资源，在生活中寻找契机，关注人的生活体验，关心人的生活世界，引导人的生活实践，为提高人的生活质量，增强人的幸福程度而进行的思想政治教育方式。为了增强思想政治教育的实效性，当下亟需创新思想政治教育的方式方法，从而更好地促进人们的全面发展。

（一） 改变传统思想政治教育的迫切需要

有学者认为，“生活化”应该成为思想政治教育改革与发展的价值趋向。要从根本上消除传统的思想政治教育的积弊，实现思想政治教育的有效性，必须回归生活世界。[1]（P21）传统思想政治教育在教育的内容、方法、途径、教学评价等方面均存在一定的问题，具体表现在以下几个方面：一是在教育内容方面注重理论知识的传输，教育内容缺乏时代性、针对性，不能及时地向受教育者解释最新的社会事件，这些冰冷的理论知识往往使学生丧失了学习的兴趣；二是在教育途径上过于重视课堂的教育教学，缺乏对学生实践活动的历练，长期以来思想政治教育的主要途径就是课堂教学，这种忽视学生的主体能动性的教学不利于良好品格的形成；三是在教学方法上只是教条式的灌输，这种教学方法使教学费时、费力，导致实效性低下，扼杀了学生的积极主动性；四是在教学评价方面，主要采取平时成绩和期末成绩相结合的办法，停留在对书本知识的考核上，忽视了对学生社会实践方面的考察，没有使学生的理论知识转化为实际行动。总之，传统思想政治教育现状影响了思想政治教育的目标和成效的实现，因此我们要使思想政治教育少一点“空谈说教”，积极介入人们的“生活世界”，向思想政治教育本真意义和发展人的最终目的回归，以适应新时期思想政治教育的要求。[2]

（二） 大学生实现全面发展的需要

教育与生活的断裂，其直接表现就是科学世界的教育与生活世界的分离，科学世界对教育的独霸，使人忘却了生活世界，导致教育以知识为目的，而忘了对人性还有提升作用。诚如雅斯贝尔斯所说，“这种教育将变成训练机器人，而人也变成单功能的计算之人，在仅仅维持生命力的状况中可能萎缩而无法看见超域之境”。[3]（P262）“教育生活化”为思想政治教育提供了新的视角，为当今大学生全面发展奠定了基础。思想政治教育负有帮助学生形成符合社会要求的思想品德的责任，一是当今社会处于发展变革时期，大学生正处于成长成才的关键期，对新鲜事物的求知欲比较强烈，此时思想政治教育如果不能充分发挥其引导功能，就会使学生产生无形的压力，不利于学生的全面发展，也不利于思想政治教育目标的实现。二是当代学生的身心逐渐发展成熟，其自主性日益增强，个性逐渐分明，如果过于强调培养整齐的“听话型”和“服从型”人格，忽视和抹杀不同教育对象之间的差异性和独特性，就不利于教育对象个性化人格的培育。因此，思想政治教育就要从学生的实际情况角度出发，关注学生的生活世界，切实解决好学生的现实困难，满足学生身心健康发展的要求。

二、思想政治教育生活化的实现路径

基于以上现实问题，实现思想政治教育生活化，可以在教育理念、教育方法、教学管理、教学评价等方面实现创新。思想政治教育的本质就是将思想政治教育内容取材于学生的实际生活，教育途径融入到学生的日常生活，教育评价方式回归高校学生的生活实践。[4]（P26）不断的增强时代感，加强针对性和感染力，只有这样，才能真正的发挥思想政治教育的作用。

（一）从教育目标上增强思想政治教育生活化

马克思主义的价值追求和最高命题在于人的全面发展，那么，在思想政治教育目标上也应该以人为本，体现教育目标的人本性，教育目标的设立关系到思想政治教育成果能否实现，所以我们要将人的发展和需要放在第一位，联系生活实际，使思想政治教育充满人性关怀。

1.强化基础道德教育的目标和要求

人是一种社会性的存在，人在社会中生活，都必须接受一定社会规范的洗礼，都要负一定的社会责任。同样，思想政治教育也来源于生活，所以我们要构建合理的思想政治教育的目标，要贴近现实生活，让学生感觉自己的目标就在眼前，只要通过努力就能做得到，而不是望尘莫及。我们从小就高喊着离我们还很遥远的理想，而往往忽视自己力所能及的事情，多年来，思想政治教育也一直在为我们崇高的理想而服务，这也不能完全的怪罪于当今学生没有道德素养，而在于思想政治教育目标遥不可及，没有贴近学生的现实生活，这一现象往往造成大学生既不能立志高远，也不能脚踏实地。

2.课程教学目标从学生个体体征出发

人的个性发展、解放是社会健康发展的前提，只有每个人充分体现主体意识和自由个性，他们的各种潜力才能充分发挥出来，才能实现人的全面发展的目的。这就要求教育者在教育过程中充分发挥个人魅力和生活资歷的独特作用，乌申斯基说：“教师的情感和人格魅力对学生心灵上的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。[5]（P385）教师在教育过程中注重因材施教，关注每个人个性的张扬，实质上是对个人富有创造性的尊重，而不再是一味的注重理论宣讲。生活化的语言在加上老师的旁征博引，一定比逻辑繁杂的言语更高效。

（二）从教育内容上增强思想政治教育生活化

现代高校思想政治教育的内容也不仅仅是课本方面的内容，随着时代的发展变化，内容也随之丰富多彩起来，但是我们还可以看到，这些内容与生活的紧密性联系不强，脱离学生的日常生活，我们应该把这些空隙填补起来，真正实现生活化的思想政治教育。

在马克思主义人学视域下，我们首先应该承认思想政治教育往往将理想的世界呈现出来，但是与学生的思想实际还有很大的差距。要把内容与学生思想实际结合起来，就要求思想政治教育教学内容与时俱进，理论联系实际，解决学生普遍关心的社会问题。将当前社会上的代表性的时事热点事件引入到教学中来，可以引起学生的学习兴趣，从而提高他们学习的积极性、主动性。例如，高校思想政治教育理论课还可以选择学生中普遍存在的人际关系问题、就业问题、个人与集体的关系等问题作为教学的突破点，用世界观和方法论的内容培养学生辩证思维能力和具体分析问题的能力，进而提高学生的思想觉悟，缓解学生的思想压力，增强他们解决事情的能力。这样，不仅能够吸引学生的注意力，还能够增强内容的时代感。

（三）从教育方法上增强思想政治教育生活化

素质教育对高校思想政治教育提出了更高的要求，而要落实素质教育，就要对教育方法进行创新，高校思想政治教育教学是实施素质教育的主阵地，在素质教育中承担着非常重要的作用。传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学方法，强调的是基础教育。这种教育方式不利于学生全面素质的培养，为了顺应时代的发展变化，教学方法的改革创新就成了必然。

理论联系实践又高于实践，可以指导实践。理论联系实际是思想政治教育教学过程中最基本的教学方法，教师可以根据教学内容，结合具体的实际情况，组织学生到乡村、工厂、街道、政府部门、革命圣地等参观访问，也可以模拟现场进行教学，例如法律专业的学生可以模拟法庭，教育专业的学生可以模拟课堂教学，让学生在运用理论的过程中，对理论认识得到更高的升华，类似的还有社会实践、社区宣传等活动，通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析问题的能力，深化教育教学的效果。

另外，思想政治教育的教学方法还主要体现在教学手段现代化上，利用多媒体学生还可以借鉴其他学校的学习方法、上课方式，还可以实现不同学校之间的学生信息共享、学习交流，真正让思政課堂“活起来”，教学方法的现代化可以提高了学生的辨别能力和学习的自主性。

（四）从教学评价上增强思想政治教育生活化

为了更好的落实思想政治教育生活化，思想政治教育检验和评价方式体系就要具有科学性和合理性，要切实发挥评价的效度。思想政治教育学科有其特殊性，不能简单的通过考试来评价，要根据社会发展的形势构建合理的教学评价体系。

要坚持用全面发展的眼光来看待当代的大学生，所以不能只把思想政治理论课的成绩看作唯一的评价内容，另外还要注意学生的日常表现情况、道德状况等多种因素加以考察。另外，过去我们评估的对象往往只是学生，评估道德目的只是为了检验思想政治教育的教学效果，随着时代的发展，这些已经不能满足现代教育教学活动，现代化的思想政治教育教学评估范围将扩展到高校思想政治教育的方方面面，例如，对学校管理方面的评估，或者对教师的教学评估等方面。

参考文献：

[1]雷骥.现代思想政治教育的人性基础研究[M].北京：人民出版社，2008.

[2]李焕明.思想政治教育生活化[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2004（3）.

[3]冯建军.当代主体教育论[M].南京：江苏教育出版社，2000.

[4]宋广益.思想政治教育的生活化研究[M].东北师范大学出版社，2018.

[5]戴本博.外国教育史（中册）[M].北京：人民出版社，1990.

作者简介：

宋靖玮（1993-），女，汉，山西晋城人，河北师范大学马克思主义学院2018级硕士研究生，主要方向为思想政治教育理论与实践。.