华德福幼儿教育的课程启示

闫岩

摘 要：华德福幼儿教育起源于德国，注重在培养儿童心灵发展的基础上促进其全面发展。华德福幼儿教育注重教学内容与生活实际的紧密联系，强调教育内容对儿童教育的终身发展价值。本文从华德福幼儿教育的价值分析入手，导出其内涵价值对我国幼儿园课程发展的启示，期望对进一步探索儿童终生发展的价值与意义有所帮助。

关键词：华德福教育；幼儿教育；课程与教学

一、华德福幼儿教育

华德福教育起源于1919年的德国，第一次世界大战结束后，受华德福———阿斯托奈尔香烟工厂的老板埃米尔？莫特的邀请，鲁道夫？斯坦纳根据“人智学”创办了一所学校，并命名为华德福学校。基于华德福学校的发展，紧接着在学校内建立起华德福幼儿园。后来，华德福学校因出色的办学理念以及创新的教育思潮，受到教育界一致好评，被称为欧洲大陆教育改革思潮的五大代表之一。现在，华德福学校和华德福幼儿园，在发展速度和发展规模上已超越许多其他教育体系。

它的理论支撑主要是三元社会、人智学。从三元社会的角度来说，斯坦纳认为三元社会结构是构成理想社会的重要指标，三元社会由以下三个元素构成： 物质经济、政治权利和精神文化。在三元社会中，经济为政治和文化发展提供强有力的物质支持，政治则可保证经济与文化发展的公正与公平，最后文化领域又能反过来为政治和经济发展给予精神支撑。在社会的良好发展下，社会可以为个体提供更多的个性化发展机会，个人物质发展能够进一步促进个人精神发展。人的精神发展是社会文明进步的重要前提，而教育是促进人自我修炼、精神发展的重要推动因素，可以说教育是人类发展与社会改革之间的重要桥梁。

二、华德福幼儿教育的课程价值分析

华德福幼儿教育提倡生活式课程与主题式课程，生活式课程考虑将幼儿生活中所熟知的现象提炼形成完整的知识体系，主题式课程则注重建立不同类型知识之间的逻辑联系，帮助幼儿获得连贯性知识。

（一） 生活式课程注重知识与生活实际相结合

幼儿园教育注重将课程内容与生活实际相联系，在华德福幼儿教育体系中，这一点置于非常突出的位置。在华德福幼儿园中鲜有“正规的教学活动”，在这种思想的引导下，教师在进行教学或者游戏时不会抱着刻意完成任务的心态而做，而是在相对自由的环境中用心灵与幼儿进行教育性的沟通与交流。学前教育阶段的幼儿，其学习发展主要基于具体直观的直接经验知识，而非抽象式的间接经验知识。

（二） 主题式课程注重知识间的连贯性安排

华德福幼儿园突出主题教育的内涵，一般不会使用传统意义上的“课程表”，某一个主题会延续一个月左右，在这个时间段让幼儿沉浸在同一个主题之下，吸收与主题相关的各方面的知识，在充分吸收某一个主题知识之后再进行下一各阶段的主题教育。華德福教育理念认为在主题教育模式的影响下，课程安排与知识传授可以避免幼儿应付多种类型课程的压力，保护其心理健康状况的发展，引导幼儿在相对宽松、自由、愉悦的主题教育发展模式下，获得身心的全面发展。

（三） 全人式教育理念促进幼儿完整性发展

斯坦纳的教育目的希望引领一股新的教育理念与教育思潮，他希望现代教育能够引领不同文化的儿童在未来发展的道路上能够应对高要求高挑战。经济的高速发展带来了科技的进步，为了能够顺利适应时代潮流，避免非人性的竞争压力，应使自己成为“完整的人”。华德福教育注重追求人的全面发展的教育目标，包括身体、智力、情感和精神的各个方面的全面发展。在全面发展的基础之上，同时注意培养幼儿对真善美的向往与追求，帮助幼儿从小

培养对高尚价值、远大理想的向往与追求。

（四） 终身教育理念关注幼儿终身发展

斯坦纳曾说： “我们一定要意识到，儿童总有一天会成年”。所以，要时时刻刻站在一个完整的生命视角去看待眼前生长初期的幼儿，幼儿的发展不能只考虑3-6岁这个年龄阶段，而应该从幼儿的整个人、整个一生去规划其教育发展。华德福教育是将幼儿教育置于终生发展的视角下来对待幼儿。人智学将人的成长划分成三个阶段，每一个阶段有七年，人的不同发展阶段有不同的发展任务。幼儿教育工作者，要了解幼儿每个发展阶段的不同特点，依据其不同特性对幼儿进行针对性的教育，并且是具有终身性效益的针对性教育，最终促进幼儿的终身发展。

三、华德福幼儿教育的课程启示

（一） 课程目标： 全人式发展

黄慧娟认为斯坦纳的人智学思想重新解释了人类的本质及与世界的关系，主要观点为以人的整体发展，即 身 体、心灵和精神的协调发展为教育目标。华德福幼儿教育注重幼儿在身体、情绪、社会交往能力、智力、想象力等多方面的全面发展，引导幼儿逐渐形成追求真善美的思想品质。转变通俗式的教育思想，将仅仅注重培养幼儿智力发展的教育方向转化为培养幼儿全人发展式教育。在华德福幼儿园中，教育者努力将园内氛围营造成幼儿感到安心舒适的家庭氛围，在良好的精神氛围下促进幼儿身体、心理共同发展，以达到华德福幼儿教育所追求的最终目标———全人发展。

（二） 课程内容： 探索性知识导向

斯坦纳说： “要站在生命是一个整体的观点来看，要以儿童整个人生来判断教师自己该做什么”。华德福幼儿教育尤为重视课程内容的生命内涵，致力于将教育内容活泼化、生动化，将事物的生命意义融入进教学活动之中，使幼儿在幼儿园中听到的、看到的、摸到的、玩到的一切内容，都是全面的、完整的和立体的，引导幼儿在学习知识、探索知识时能感受到鲜活的生命感，培养幼儿的好奇心与求知欲。华德福幼儿教育认为，在儿童 12 岁之前不应给孩子传授无生命的教育内容，7岁之前不应传授抽象的学术性内容（如读、写、算） ，这一切都源于幼儿的生理特点和认知发展能力。

（三） 课程组织：“节奏化”安排

华德福幼儿园一日生活的安排非常注重“韵律与节奏”，教育者认为每年、每月、每周、每天具有重复性、规律性的生活学习活动，能够给幼儿带来安全感，并且有助于培养幼儿良好的生活学习习惯。斯坦纳强调，教育不是为理想社会预备儿童，而是按照生命原本的本质预备儿童，促进儿童身体、情感、益智和心灵的发展。7岁前儿童发展分为三个小阶段，每个阶段均有其发展的主导任务。1-3岁幼儿学会三个重要生存能力： 挺身起坐、走路和说话；3-5 岁幼儿会展现想象力和创造力；5- 7 岁幼儿指尖运动变得灵活，开始会想象有图像和做计划性的游戏。

（四） 课程实施： 艺术化教育

华德福幼儿教育的课程实施十分注重艺术化的教学实施理念。艺术化的教育方式有助于幼儿的心灵得到滋养，丰富幼儿的精神世界，培养幼儿积极向上的生活态度，引导幼儿在教育中感受艺术的创造性，用充满探索与好奇的心态去感受生命的价值与意义。正是基于这样的理念，华德福幼儿园的环境创设充满了艺术性的灵感，教室、走廊以及户外花园等等，都极力体现出创造性与想象力，从情绪情感上激发幼儿的感知欲，引导幼儿从内心深处积极主动地去触摸、聆听和探索一切新知。