小学英语课堂教学中，利用导入环节发展学生思维品质的探索

郭孟丽

摘要：科学、新颖的导入环节是培养学生思维能力的重要手段之一，有效的导入环节可以激发和保持学生的学习兴趣。本文结合2018年江苏省小学英语教学观摩研讨会暨优质课评比活动中部分优秀教师的教学实践为例，探讨了课堂导入方法助力学生思维品质发展的做法，即实物导入，诱发学生的思维兴趣；试听导入，提升学生的思维；问题导入，发散学生的思维；歌曲导入，激活学生的思维。

关键词：导入环节；思维品质

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。思维能力的培养是一个长期不断积累的过程，应落实到课堂教学中的每一个环节。

本文将以2018年江苏省小学英语教学观摩研讨会暨优质课评比活动中部分优秀教师的教学实践为例，阐述导入环节助力学生思维品质发展的初步思考。

一、实物导入，诱发学生的思维兴趣

图片和实物是对文本的有效补充，是教材的“第二语言”（张李平，2018）.教师在条件允许的情况下使用真实的实物或者图片导入新课，可以变抽象为具体，不仅能调动学生学习的积极性，激发求知欲，同时可以引导学生主动深入课堂，激发学生积极思维的兴趣。

如杨斯媛老师在执教My tooth fell out！时，利用牙齿模型来向学生展示和介绍牙齿的重要性以及乳牙脱落的现象。让学生真真切切能看到和摸到，更能激发学生积极思考的热情。以下是学生看到牙齿模型以后引发的思考：

S1：They are strong.

S2：They are beautiful.

S3：They are sharp. They can help us do many things.

S4：They help us eat/talk/smile.

S5：Were not born with our teeth. When were little，we have baby tooth.

一个简单的实物牙齿模型，激发了学生的认知需求，调动了他们的知识储备，使他们有话想说，在自由表达中培养了概括和分析的能力，诱发了深入思考的兴趣。

二、试听导入，提升学生的思维

思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（程晓堂，2017）。视听导入的显著特征是形、声、色齐全，具有很强的形象性和灵动性，可以迅速抓住学生的好奇心，并为之搭建语言学习与运用的平台，提升学生的思维。例如，封婷老师执教Pet Heroes时，选用一段关于动物的视频作为课堂导入。视频中不仅展示了一些动物种类，还讲述了一个动物英雄救助其他动物的故事。师生教学对话如下：

T：Boys and girls，do you like watching videos？

Ss：Yes.

T：OK. Now，lets watch a video.（播放一只牧羊犬救助一只刚出生不久的小狼的视频）What do you think of him？

S1：I think hes brave.

S2：I think hes clever.

S3：He is a hero. Because he helps the baby wolf.

S4：I think hes not only a pet，but also a hero.

通过这段简短但丰富生动的视频，不仅在较短时间内引出英雄话题，带入英雄情境，同时，学生能思辨英雄特质，提炼英雄事迹，从而提升了他们的思维品质。

三、问题导入，发散学生的思维

问题导入法是指教师根据教学内容的需要故意设疑，通过提问，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，引导学生探索新知，积极自主寻求解决新问题的方法和途径。一组科学、合理、有效的问题设置，层层深入、循序渐进，既可以帮助教师了解学生对已学知识的掌握程度，又能发散学生的思维，自然地导入目标教学内容。如在Smarter Winter Animals一课中，沈文治老师通过四个层层深入、环环相扣的问题：

Whats the weather like in winter？ Its...

How do you spend the winter？ I wear... I stay...

How do people spend the winter？ We...

How do the animals spend the winter？ Some animals... 讓学生比较人和动物的过冬方式，谈谈自己所了解的相关知识和思考。比如最后一个问题问学生动物们是如何度过冬天的，有的学生答：Snowshoe rabbits grow white fur in winter.老师适时追问：Why？ 学生答：Because white fur can keep them warm.教师针对学生的回答提出更多启发性的问题，发散学生的思维。

四、歌曲导入，激活学生的思维

教育学家乌申斯基也提出：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”英语歌曲具有优美的旋律和欢快的节奏，从心理学角度看，歌唱会让学生感到放松、愉悦，活跃思维，且产生兴奋满足的情绪体验。利用英语歌曲导入教学内容，能帮助学生逐渐体会英语语感，巩固和扩大英语词汇，激发他们的学习兴趣，激活学生的思维，活跃课堂氛围。让学生在得到美的享受的同时，展开想象的翅膀，发展想象能力和思维能力。如在Pet Heroes的教授中，教学内容涉及到不同的动物种类，吴琼老师通过一部精彩电影Zootopia的主题英文歌Try Everything来进行教学内容导入。Zootopia讲述的是一只兔子勇敢追求自己的梦想，战胜世俗眼光，终于成了一个解救动物城的英雄。Try Everything的旋律一出来，学生们就会积极联想到电影的内容。这样的导入既可以让学生激活思维，推测本节课所学内容主题是跟动物英雄有关，同时又自然地导入动物主题。又如王茜老师执教的Smarter Winter Animals导入中，她引导学生聆听并尝试跟唱歌曲Happy Winter。冬天一般意味着严寒和冷漠，而这首歌的内容却是非常快乐的，为什么呢？这种疑惑会激发学生的思维，促使他们大胆地预测接下来发生的故事。

五、小结

“关注学生的思想，发展他们的思考能力是学校必须要为学生做的事，但不代表其思维能力弱”（杜威，1990）。科学有效的导入环节，不仅能够提高小学英语课堂教学的效率，而且能培养和发展学生的思维能力，调动学生的学习兴趣，引导学生积极思考，主动探究，提升学生的思维品质。

参考文献

[1]程晓堂. 2015. 英语学习对发展学生思维能力的作用 [J]. 课程·教材·教法，（6）：73-79

[2]程晓堂. 2017. 英语核心素养及其测评 [J]. 中国考试，（5）：7-14.

（作者单位：江苏省南京市扬子第三小学）