谈日记在调动学生写作积极性中的作用

孙颖

调动学生写作积极性，是搞好作文教学、提高学生作文水平的关键。至于如何去调动，老师们自有其办法，任何统一的“模式”都是无法解决众多纷繁的实际问题的，这里我只谈谈我的想法和做法——鼓励学生记日记。

从心理学的角度来看，青年期的学生，他们的自尊心、自信心、好奇心、好胜心是很强的。他们绝大多数都有“我要学”的迫切愿望，他们很敏感。甘心落后于他人、不求上进的学生也许有，但这毕竟是极少数，绝大多数学生都是愿意写得一手好文章的。教师如能抓住他们这种敏感心理，并能利用好这一心理特点，可以在很大程度上调动他们写作的积极性。

有位学生写了这样一则日记：

一提到老师，我就难过到想哭。在班级里，我是很不起眼的，可以说，没有几个人能叫出我的名字。一种孤独，永久的孤独缠着我，使我不能脱身。本来，我想老师也许会帮助我解脱困境，可是，我绝望了。没有一个老师关心我、对我好，起码那么一点也没有。因为我一不出众，二没有“眼力见”，三不会溜须，四不会吹牛，五不会联系人，六不……所以几乎没有一个老师认得我，我在短暂的时间里，发现那些会说、会干、会……的同学都受到了“优待”，老师很重用他们。整天，那些人围着老师前后转。我一看见他们，总不舒服，离开他们，我便像获得了自由。不光学生爱和老师“密切”，连老师也愿和学生“贴乎”。我瞧着这些师生，他们象团火，而我象块冰，这是为什么？其实，我很敬重老师，但老师却像不知道我也是他们的学生似的。我多么希望老师也抽空帮助像我这样“没资格”的学生啊！我是多么需要您呢！老师您听见了吗？——一个学生的心灵的呼唤！

这是一位自我感觉在老师面前受到冷遇的学生内心的自白。从语文的角度来看，这则日记很出色。当然，也许可以从这篇日记中看出这个学生的思想有点偏激，他太敏感于这些“似有非有”的细微小事了，而且把自己弄得不可自拔。但透过这些表面的东西，我们可以发现他的敏感正是因为他有很强的自尊心和好胜心。在他苦恼烦闷之际，在他需要老师帮助的时候，老师若能及时发现他并能抓住他的这种心理特征，给予帮助，那么，他的进步将是惊人的。

在这篇日记的批语里，我赞扬他“有一定的观察力，表现力，有一定的文学才能”，说他如果坚持下去很可能在文学上会有所造就，同时又尖锐地批评他说“从你的日记看你的思想，你‘既高尚又庸俗。不要以自己的小心眼去衡量老师和同学以及周围的其他事物。真需要老师的帮助，是否愿意找我面谈一次呢？”果然，日记本下发的当天，他就表示要和我交谈。谈后的第二天，他又拿来一则日记让我看：

幸福女神悄悄地降临了……我对她的姗姗来迟毫不责怪，倒是有点措手不及，不知如何是好了。日记本发到手，悬了一天的心终于能落下来，我的大脑被老师的似懂非懂的话塞满了，待我的心情渐渐平静后，我思索着，回忆那一行行的红字，象是在苦思冥想一道难题，但这比难题现实得多，有意思得多。我并不认为自己有什么天资，至于写日记，……那是我觉得非说不可，不写不行才写的……可没想到，您却被日记中的某些情节所感动，写了那么多的批语，我深感荣幸。

说实在话，学生这则日记，也使我深深感动了。我为取得了学生的信任感到羞愧，我给予他们的太少了。但是，反过来说，信任你的学生，你说的话，他当然爱听，你要他多写，他自然肯多写，有你及时地鼓励，他是会坚持不懈地写下去的。你不用担心他的文章写不好，他的语言，以及通过语言表达的感情，有着动人的力量。

调动学生写的积极性，最好的办法就是正面激励。多说学生文章的“好话”，少说或不说风凉话、泄气话，不泼冷水。非说不可时，也要尽量委婉含蓄，点到为止，以免挫伤了学生的自尊心、自信心、好胜心和好强心，万不可扫了学生“我要写”的兴头，要让学生心理上始终有一个念头：“我要写，我能行！”只要有这个念头在，学生就会一种异乎寻常的前进动力，这动力就会鼓励他經常坚持下去。写得多了，文章水平常随之提高了，这就是“熟能生巧”的奥妙，而取得此奥妙的途径就在于设法调动学生写的积极性。

学生写的积极性有了，就要设法使这积极的势头长久不衰的保持下去。教师，特别是语文教师，在教学的过程中表现出来的思想言行，对学生潜移默化的力量是巨大的。要想让学生总有一股“要写”的劲，也同样离不开思想工作。

号召学生写日记是了解他们思想状态的一种有效方法，也是提高他们写作水平的有效途径。教师鼓励学生在日记里说真话，写自己的真情实感，特别要求他们把写文章的感受，都在日记里表现出来，这样会有助于教师较准确地了解学生的心理。当然，要想让学生将自己的真实思想“暴露”给你，要以信任为前提。你要想让学生把“心”交给你，先要想想，自己是否把“心”交给了学生。信任源于师生的彼此理解，源于师生感情的彼此交流。我觉得，认真检查批阅学生的日记，通过日记和作文的批语和同学谈话，是师生交流思想，增进理解，取得信任和谅解的最好方式，也有助于调动学生写的积极性。

在写日记的过程中，学生的作文水平也得到了极好的展示和提高。中学生作文，要求学生会综合地运用多种表达方法。我批改学生的作文常苦于学生的记叙不具体，不生动，更为学生不会发议论和抒发情感而挠头。但在日记里，我却常能发现学生很好的记叙、议论、抒情和描写。下面是几则学生的日记：

“……课堂上，老师提问我，我答错了，老师没让我坐下，我像电线杆子一样站着，眼里不由自主地流下了泪水，我本来就爱哭，但我不愿在别人面前哭，让别人可怜我，可眼泪偏偏像断线的珍珠，在这众目睽睽之下，我心里真像翻腾着苦水”。

“……早晨，晨读时间，语文老师走进了教室。她的左手悠闲地背在了身后，右手习惯地用中指向上推了推黑框眼镜，只见他的喉结上下动了动，就说到，‘课代表，明天收日记本。”这话虽是对课代表说的，却是给我们大家听的，这谁都心里明白，可他却像没事似的，不管我们心里多急。”

这里的记叙是具体的，描写是生动的，议论是恰到好处的，感情的流露也极自然。

有人说：要想写好文章，就要多读，多看，多写，这是对的，三者互为补充，缺一不可。我在这里强调多写，并不排斥另外二者。学生写的积极性有了，也就愿意多读、多看了;反过来，多读、多看又促进了多写。

一学期里，学生每人写了十余篇文章，写二十几篇的也有，学生写、老师批，师生都觉得紧张，但又觉得值得，我觉得我的气力没有白费，学生正在或已经很信任我，他们写的积极性已经或正在被调动起来，通过他们的文章，我也看到了未来作文教学的希望。

★作者通联：黑龙江大庆市第二十三中学。