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用足教材 用好教材

2019-04-17盛爱生

小学科学·教师版 2019年3期
关键词:语段语句语言文字

盛爱生

语言文字的运用,是学生的必备本领,其水平的高低能较全面反映学生的综合能力,也在很大程度上反馈了语文教师的教学成果。因此,语言文字的运用教学便成了众多语文教师教学的重点,同时更是教学的难点。

在实际教学中,广大教师发现,要想较好地实施语言文字的运用教学,有效地提升学生的写作水平,难上加难:一方面,教师的语言文字的运用教学多以“范作”引导,当教师沉醉于例作语言的优美和构思的精巧时,学生更多的是“引而不发”“导而不出”,这让教师颇有“巧妇难为无米之炊”之感;另一方面,学生在丧失了对语言文字的运用的初始兴趣后,更多的是觉得语言文字是一件很伤脑筋的“差事”,甚至多年来在学生间流传着“作文作文,一见头疼”的“名言”,这更让教师哭笑不得。

于是,不少教师想出了许多应付语言文字运用的“高招”:让学生大量地背诵精美的词语、精彩的语句语段,并让学生在语言文字的实际运用中“巧妙”使用。学生的语言文字运用能力看似提升了,语言文字运用水平实则止步不前,甚至有学生写出多处毫无联系的“妙笔”,让人啼笑皆非。此举的害处不仅拘于当前,还让学生形成“语言文字运用就是抄抄背背”的错误认知,影响甚远,真是有百害而无一利。

如何改变这一现状呢?

语文阅读教学中的“仿写”,不禁让我眼前一亮。现今的阅读教学,不仅加强了阅读能力的提升,还加大了对学生感悟语句、仿写语句的引导。“仿写”能否成为我们指导学生语言文字运用的一条捷径呢?

一、用到教材,找出经典,学会语言文字运用

“仿写”原属于阅读教学中的题型,包含仿词、仿句、仿段,仿写时尤其要注意的是格式和修辞。语言文字运用中,学生要选词、炼句、修整语段,同时还要注意修辞和表现手法的综合运用,由此,“仿写”与语言文字运用之间必然有一定的共性可寻。

“仿写”式语言文字运用,自然不能仅仅着眼于阅读教学中的词、句、段的仿写,它最终是为我们文章的内容和中心服务的。“仿写”时必然要谨记语言文字运用的中心,这才能使“仿写”为我们的语言文字运用润色。

在教学郭沫若先生的《白鹭》时发现,为表现白鹭“和谐、匀称”,其写道:“……增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。”明眼人一看就知,郭沫若在行文中运用了“仿写”,而这一优美语句又成为现在不少人“仿写”对象。大师之所以“仿写”,定然不是无话可说,恐怕是凝练的语句,经典的名言更能表现内心的情感,引发读者的共鸣吧!

广大教师在进行阅读教学时,以教材为蓝本,找出经典语句,重新立意,让学生进行仿写,不仅强化了学生对原文的理解,也为学生语言文字的运用指明了方向,更节省了阅读教学和语言文字运用教学的时间,提升了教学的有效性。

二、用足教材,抓住特点,多样语言文字运用

著名语言学家吕叔湘先生曾指出:“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”“仿写”正是语言阅读在写作中的实施,属于阅读到写作的过渡。有效地抓住这一环节,会让我们的语言文字运用教学事半功倍。

语文教材中,精美的语句随处可见,精彩的妙笔数不胜数,“仿写”应以此为范例。这些语句、语段、文章,无论思想内容,还是章法技巧,都堪称典范。“仿写”这些范文,可以对学生有一种现身说法的效果。学生通过“仿写”,不仅加深了对教材的认知,语言文字运用时构思时也不再抽象,思路越来越开阔,创造性思维的火花就会随之迸发出来。

学生在写作中,结合阅读教学运用“仿写”创作时,可以有以下几种方法。

(一)仿形写句

即借用既成文章的语言形式,来表达自己的写作内容和思想意图。我让学生运用同样的句式描写课间活动的情景,并以“同学们的课间活动真是丰富多彩啊”总起,顿时,大家思绪飞扬,优美语句信手拈来:“有的单腿挥舞,鹤立鸡群,好像要将那支鸡毛毽子踢上云霄,然后再跳上几曲圆舞小曲。”“有的双目紧瞪,两脚开弓,好像要将对方打过来的乒乓球稳稳接住,然后再奋力猛抽过去。”“有的身姿轻盈,脚步欢快,好像轻捷的小燕子在五线谱上谱写优美的旋律。”“有的盘坐树下,冥思苦想,好像上课思考的劲头还没有过去,随时准备一跃而起,回答问题。”……同学们写到精彩处时双目炯炯,交流起来更是眉飞色舞……有了这么多优美的语句,倘若再让学生拟出明确的中心,安排合理的顺序,对单一情景进行细节的刻画,整理出一篇精彩的《课间十分钟》自会水到渠成。“仿写”的奇妙可见一斑。

(二)摹思立意

教学中,教师可以鼓勵学生模仿他人的构思,让学生懂得:借他人的创意,说自己的话,表自己的意。

在实际教学中,广大学生大量地征订、阅读作文报刊,不仅加大了家长的经济投入、学生的学习负担,更淡化了教师的语言文字运用教学成效,将好的语言文字运用作品是“写出来”的变成了“读出来”的,与教育目的背道而驰。教师如果抓住既有教材,让学生充分揣摩文章的立意、构思、表达,不仅使学生有“法”可依,有“路”可走,更让他们应“法”的不同而写出多彩的文章出来。

三、用好教材,展现特色,提升语言文字运用

在写作时,鼓励学生仿写既成的语句、语段,甚至文章,可以让学生扬长避短,更能有效、便利地表情达意。学生通过“仿写”,可使自己构思不再单一,思路越发开阔,创造性思维的火花就会随之迸发出来,避免了漫读“优秀作文”而无功,背诵“经典例作”以应考。因此,借助“仿写”进行语言文字运用教学,其最终目的是让学生的语言文字运用能力能够切实地提高。

“仿写”式的语言文字运用教学,教师有“理”可据,学生有“法”可循。教师使用教材进行教学,避免阅读教学与语言文字运用教学的脱钩,抓住教材这盏“明灯”,可有效降低教学的时间,提升课堂教学的有效性。

因此,我们有理由相信:学生经过长期的仿写训练,必会一改学生语言文字运用“心中有,口中无;口中有,笔下无”的现状,其语言文字运用水平的提高也就不是一件很难的事了。

【作者单位:扬州市江都区武坚镇黄思小学  江苏】

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