因地制宜 立足园本

张丽萍

课程游戏化核心精神是自由、自主、创造、愉悦。幼儿园如何为幼儿构建快乐的游戏氛围？本文从改造供幼儿自主自由幸福玩耍的户外田园、开发利于丰富幼儿园园本课程的园内外资源、创设激起幼儿乐于参与的区域活动氛围等三个方面阐释幼儿园课程建设的思考与实践。

游戏是儿童的学习方式。《纲要》中明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。可见游戏在幼儿园教育活动中的地位，也对幼儿园课程改革提出了新的要求，它是我们开展幼儿园课程游戏化的重要依据。作为第二批太仓市级课程游戏化项目共建园，我们也在项目驱动中不断思考，如何完善课程、优化环境，为幼儿打造一个游戏、学习的快乐天地。

一、改造供幼儿自由自主幸福玩耍的户外田园

为了满足幼儿游戏需要，给他们更多自由活动、自由选择的空间和机会，拓展原本单一的户外场地功能，幼儿园重新规划、创设了多个户外游戏场地，融游戏、运动、探索、休闲、观赏为一体。

⒈艺术园。我们利用围墙增添涂鸦墙，利用天然气的防腐木管道包墙做成孩子的作品展示墙，周边的动物饲养角、各种果树等都是孩子创作的资源。丰富了各种材料，如鹅卵石、树枝、芦苇梗、树叶、积木、稻草、轮胎都成了他们进行自主创意、自由表现的材料。

⒉趣搭园。把建构的场地拓展到户外，我们利用北楼教学楼后面的停车场开辟出了户外建构的场所，提供了大量碳化积木、PVC管（直管、三通、弯头）、纸圈、旺仔牛奶罐、塑料饼干桶等易收集的建构材料以及幼儿区域活动中的自绘材料等，让孩子有更多的建构空间和建构创意。他们根据自己的搭建计划同伴合作进行游戏，有的在玩马路上开汽车，有的玩迷宫，还有的在搭建的“房子”里玩娃娃家游戏等，孩子们的创意真是无限。

⒊沙池乐。在设定的黄沙和白沙池中，我们分别提供了玩沙工具、水管、沙漏、幼儿美工作品、筛子、瓦片、树枝等，孩子们可以自主随意选择，在沙池中建构童话故事中的城堡，生活中看到的水渠、游泳池，等等，

⒋種植园。我们将原定的小班四个班、中班四个班、大班四个班有序的排列种植园改为小中大各一个班排序的模式，这样便于活动中的大带小活动的开展。孩子根据季节种植不同的作物，如毛豆、番薯、黄瓜、土豆等。在闲置砖瓦较多的地块添置了卡通的放置劳动工具的“小黄人”形象。

⒌冒险岛。把大门口南侧的草地创设成户外活动拓展区，结合现有环境，提供了绳索、竹梯、轮胎、悬挂爬梯、木桩等材料，设置有趣的、有挑战性的运动设施，孩子们根据材料创设攀爬情境，爬树比赛、越过独木桥等，更好地满足孩子们活动的需求。

二、开发利于丰富幼儿园园本课程的园内外资源

⒈发现园内资源

幼儿园一日活动皆课程。如在春天，结合幼儿园“种植节”，开展自然角、室外种植区各种种植活动。在户外种植区，种植前和孩子一起规划种植场地，商讨作物种类，如何播种、移植，观察记录植物的生长情况，一起收获果实。在秋天，结合幼儿园各种果树果子的成熟，开展丰收课程（大班的丰收照片、幼儿采摘照片）。

⒉利用节日、家长资源

我们通过开展多种活动逐步丰富幼儿园的课程内容。如，在元宵节、清明节、端午节等传统节日来临之际，利用家长资源开展和元宵节、清明节、端午节等习俗相关的做汤圆、做青团子、装饰风筝、插柳、踏青等活动，筛选、寻找孩子感兴趣的活动，为老师、孩子、家长提供展示、体验民俗文化的平台，开发新的课程内容。

⒊挖掘周边资源

幼儿的周围生活是课程内容的来源，是幼儿的学习资源。我们将幼儿感兴趣的现象、事物、材料、文化等作为幼儿的学习载体，幼儿在与这些环境资源的相互作用中获得发展。如，在艺术节期间，我们开展了参观太仓市规划馆、游天境湖、图博中心、太仓博物馆、南园菊花展、社区服务中心、利民花园二期、超市采购实践等有课程价值的活动。

三、创设激起幼儿乐于参与的区域活动氛围

⒈现场筹划，合理布局

区域的设置结合各区的特点、游戏间的兼容和中间场地的灵活运用，巧妙利用活动室的墙、门、窗、橱柜等设计游戏空间，从而形成高低有别、错落有致的游戏场景，提升空间的效能和环境的魅力。如生活区和娃娃家在一个空间区域内，孩子们在区域活动时自主地选择材料，有序开展;在角色游戏时自主布置场景，温馨的游戏也在此展开。

⒉科学投放操作材料

区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料是幼儿操作的工具、探索的学具。材料投放是否得当意义重大。区角材料的投放中，高结构的材料根据幼儿的年龄特点尽量少提供，低结构和半成品材料较丰富地提供，并根据各区域情况定类定量投放。

⒊自主协商，制定规则

每个区域都有区域规则牌，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们设计不同的区角规则图。如，语言区，画整齐叠放的书表示看完书要把书放整齐;科探区用笔、纸等表示在科学区要动动脑玩一玩、记一记;等。由于这些规则都是幼儿自主协商建构的，因此能够促进幼儿内化这些规则，学会自主管理，自主选择区域。

4.自主探究游戏过程

幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学。在整体区域自主开展的情况下，老师根据幼儿易受暗示的心理特点，通过图示满足幼儿自主学习的需要，图示的来源是幼儿自主前期调查所得，是幼儿游戏过程中步骤体现。

每个幼儿园的环境、资源都不相同，家长、幼儿也都不同，在幼儿园课程建设的过程中，更多的是需要不断分析、思考，选择适合自己的道路，而不是盲目追随、人云亦云。相信在幼儿园课程建设的过程中，幼儿、家长、教师都能更多地感受到主动、自由、创造的快乐，享受成长、改变的喜悦！

【作者单位：太仓市科教新城幼教中心利民幼儿园  江苏】