捕捉课堂的灵光

魏惠宁

课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长、多元交流的生命历程。它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，充满灵性，充斥着智慧、灵感的碰撞。然而在传统的英语教学中，我们教师往往只是根据上课前预设的教案进行知识的复制，而忽视了学生学习中的灵性和他们在课堂上所闪现的个性的火花，使原本鲜活灵动、充满情趣的英语课变得机械、刻板和程序化，不利于学生的发展。

“清水出芙蓉，天然去雕饰”：语言运用“无华”之智慧

【场景一】

在2014年江苏省小学英语优质课评比活动中，我听了一节《Unit 9 The English club》。“Boys and girls， look here， Ah， its a Lucky Box. There are some lucky cards in it. Who wants to get one ？”教师通过摸卡游戏，有的同学获得了礼物，有的同学接受任务，用英语介绍自己，有的唱歌。

游戏开展前，教师与一个学生进行了示范：

T：Oh. Youre lucky. You can get a gift.

S1：Thank you.

T：Youve got a task. Please introduce yourself to the classmates.

Sl：My name is…Im from… Im…

【分析】示范结束后，执教者就让学生展开游戏。为了得到更多的礼物，大多数学生都不由自主地使用中文“介绍自己”，教师试着参与，却也没法改变学生说中文。合作学习要为语言学习而服务，教师作为合作学习的组织者、引导者、参与者和调控者，应努力使合作学习达到语言运用的目标。

【启示】在这样的情况下，学生的学习主动性丝毫没有调动起来，又怎么投入到课堂中去呢？学生的合作学习也只是一种摆设，语言训练也是一种涂上“漆”的“沙墙”。合作中，教师要积极参与其中。如果发现很大一部分学生还不能自如地运用语言，说明机械操练没有到一定的量就进入了意义操练，教师需要调控合作学习的进度，适当增加语言的操练度，让学生在合作中有话可说。教师要尽可能地让我们的教学活动多一点“市场经济”的“自主性”，少一点计划经济的“配给制”，这样，我们才能让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在活动中灵活运用语言，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，尽量别让他们在英语课堂中说中文，英语训练就是英语训练。

“随风潜入夜，润物细无声”：动态生成“无痕”之智慧

【场景二】

在县教研室举办的一次小学英语研讨课中，我听了一位教师执教3B Unit 4 Timer 一课的教学，课中教师使用CAI课件引出教学，屏幕上出现一个美丽的大森林，逐渐飞出一些小鸟，每一只小鸟身上分别写着1～12英语单词。当学生看到了老师用动画制件的小鸟感到很新奇，课堂气氛“浓厚”，学生很“兴奋”。 Now， lets play a game：“Whats missing？”當课件屏幕上的小鸟迅速地飞出一只的时候，学生就马上用英语数词表达出来，答对的同学，电脑就出来一阵热烈的掌声。

【分析】“场景二”中教师利用电教媒体充分发挥知识再现性的特点，让学生在游戏中学习，在游戏中思维，游戏的内容也紧密围绕教学目标，将枯燥的数词教学结合多媒体教学，给学生以生动、形象、直观的效果。但同时显现出的弱点是，在“高技术”背景下的课堂失去的是师生、生生交流的时间，失去更多的则是“动态的生成”。

【启示】英语教学要依托活动为载体进行语言教学，这样才能充分发挥语言的语用价值。“动态生成”体现了学生的主体性。课堂不再是由教师主宰，教师在教学过程中只是一个参与者、引导者，他得依据学生的学习情况，随时调整教学过程，使学生真正成为学习的主人。“动态生成”也展现了课堂的真实性。在课堂教学中，我们越来越认识到：要关注学生在课堂上出现的意外，在关注中生成新的教学资源和学习资源，我们的课堂才会从静态呈现转化为以动态生成方式推进教学活动的过程。它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。正是因为有了“动态生成”的观念，课堂才孕育了新的生命。因此，也有人把“课堂生成”称为“未曾预约的精彩”。

只有本真有效的英语课堂，才能赋予学生以灵气，让课堂达到生动活泼、和谐合作、精炼高效、全面发展的理想境界。让我们重新审视自己的课堂，我们轻松吗？学生轻松吗？如果不，那么，教师需要智慧地“逃离”这些“枷锁”，还给学生一个智慧充盈的常态课堂，给学生的时间要多一些，空间要大一些，环境要宽松一些，避免大批量地生产“语言复读机”，在满足于学生模仿能力提高的同时，要兼顾探索能力和创造能力的发展，把学习的主动权还给学生，在更大程度上发挥学生的主动作用，追求常态课堂教学的最大效益。

【作者单位：东海县安峰中心小学  江苏】