促进生成 促进理解 促进升华

刘玉梅

小學语文阅读课堂教学中的学习问题要经历一个不断生成而又不断被解决的过程。在这一过程中，学生依据阅读文本所生成的问题往往是通过发散性思维而获得的，有的与文本主题紧密相连，也有的问题却与文本内涵仅仅存在着一丝一毫的关系。不同的问题，对于促进学生理解语文文本都会产生一定的积极作用，但是在实际教学中，教师不可能不分主次地把每一个问题都要拿过来与学生共同思考，而往往会选择几个主问题进行有效的教学。为此，小学语文教师在语文阅读文本的教学中，不仅要能够放眼文本全篇，还要能够站在阅读主问题的高度进行语文教学。笔者就本文从阅读主问题的设计、生成与解决等进行有关探讨。

小学生天性顽皮，注意力保持不够，这就决定了教师在课堂上要充分发挥主导作用，引领他们进行更为有效的学习。语文课堂的学习，就是要通过主问题的引领，让学生对阅读文本进行感知、理解与体验，从而领悟文本的内在意蕴。而主问题的有效生成，能够让学生更好地把握好文本学习主旨，在问题的引领下可以促进学生展开具有深广度的阅读活动。

一、紧扣文本主题，促进阅读主问题的生成

小学生在对语文阅读课文的预习时，往往只能获得初步的感知，为此他们也只能对文本生成比较表面性的问题，却很难抓住文本主题，难以提出与文本紧密相关的主问题。因而，在小学生的语文阅读课文预习时，教师要能够给予一定的指导，要让学生预习有目标，对预习的效果要有反馈。这就要我们语文教师能够进行阅读课文预习的设计。在预习导学案的设计时，既能让学生积极调动发散性思维，生成创新的问题，又能让学生切准与文本主题紧密联系的问题，从而为阅读课堂教学奠定好解决问题的基础。

比如，我在让学生预习苏教版语文四年级下册《云雀的心愿》一课时，我是这样设计学生的预习导学案的。通过本篇课文的初步阅读，我知道了本篇课文叙述的_____________这样一件事，懂得了_____________的道理。我在学习中想到的问题有：

1.  _________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

4._________________________________________________________________

5._________________________________________________________________

6._________________________________________________________________

等等。其中，与云雀的心愿最为密切的问题有：_______________________________________。

我还存在疑惑的问题有：____________________________________________________。

在这样的预习导学案中，不仅给予了学生进行发散性思维的时空，也能让学生对于生成的问题进行思考斟酌，从而能够让学生抓住与文本主题紧密相关的问题，进而有利于语文课堂的新课教学。

二、调动学生思维，促进阅读问题的理解

小学生的年龄还小，对于问题思考的深度与广度还不够，为此认识问题还很肤浅。而教师却是一个思维比较成熟的、具有更高思维品质的人，能够站在教育人的更高思维高度来思考问题。因而，语文教师要能够引领学生站在理解文本、体验情感、懂得思想的高度来学习语文。在学习语文阅读的主问题时，要能够围绕培养学生语文思维的目标来进行。

例如，在学习《番茄太阳》一篇课文时，作者用生动而又活泼的语言描写了一位乐观向上、富有爱心的善良小女孩。在文中，特别是多处对小女孩笑容的细腻描写，给读者们留下了深刻而永久的记忆。为了更好地让学生品悟人物情感，促进他们走进阅读文本，我让学生用横线画出自己认为对表现人物非常重要的字词;画出后，引导学生运用自己的思考，理解这些重点字词着重表现了什么。孩子们也能逐渐通过比较，理解同伴们在学习中生成的问题：课文中明明的笑容与我们平时有哪些不同？体现了明明怎样的性格？学生对于这些问题都能够进行进一步思考，学生的语文思维在这样的问题引领下进入了崭新的阶段。

在这样的课例中，教师逐步引导学生调动语文思维，品味文章中关于明明的笑容描写，感受作者语言的艺术魅力，也更能体会到文中小女孩的开朗性格与乐观精神，从而为理解语文文本主旨奠定了很好的基础。

三、开展语文活动，促进阅读问题的升华

每一节叙事类语文阅读文本都有它自身特定的语文意蕴，而文本意蕴的感知、理解，乃至升华，都要能够让学生在多种形式的语文活动中进行体现。为此，不同的语文活动也要能够用不同的问题进行活动引领，而这些围绕主旨的问题恰恰都要成为学生情感升华的导火线与迸发思维的连接点。因而，在语文学习活动的互动环节，教师要采用合适的策略促进这些主问题的生成，以便促进学生的语文情感得以有效升华。

例如，在学习《爱因斯坦和小女孩》一篇课文时，教师要能够通过师生间的对话活动，启发学生生成一些主要的问题，即立足于爱因斯坦的伟大之处体会“伟大”一词的内在意蕴。引导学生进行互动交流，促进学生的思想从“认为爱因斯坦连小孩子能做的事情都不会，根本称不上伟大”到“爱因斯坦因执着于自己的追求，没有时间去打理生活中的琐事”再到“学生了解到爱因斯坦在生活中也是惜时如金的”，从而让学生在语文思维碰撞中，理解爱因斯坦真正的“伟大”。

在课堂上，教师要能够对学生生成的语文问题进行引导性的、有选择性、有针对性的解决。通过活动引领促进孩子对于阅读问题的思考与进一步升华，从而让学生获得阅读文本主旨的理解。

总之，小学语文教师要在语文课堂中促进孩子的语文思维，使其能够生成更多的、更为有效的语文问题，并通过有效的师生互动，让学生放眼文本全篇、抓住主问题进行语文文本的有深度、有广度的学习。

【作者单位：泗阳县南刘集乡小学  江苏】