科学探究式教学法的应用研究

王秋娟

小学科学是一门以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。通过小学科学这门课程的学习，能够使学生保持对科学知识与生俱来的好奇心，发展其学习科学的潜力，为今后创新精神和实践能力的养成打下良好的基础。小学科学又是一门实验性强的课程，需要学生通过实验操作来自主地学习和探索科学知识。因此，小学科学教师在教学过程中，要合理地运用探究式教学方法来引导学生主动探究科学知识，亲历科学探究的过程，以促使学生在获得基本科学知识的同时，能够掌握科学探究的技能和方法，养成良好的科学素养，为今后的深入学习和发展打下坚实的基础。

一、创设新奇的教学情境，促使学生提出问题

人们常说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。问题是科学探究的起点。只有通过问题的开展和引导，学生的学习兴趣和探究欲望才能被充分地激发，从而促使学生对科学探究报以更大的学习热情，掌握良好的科学探究技巧。因此，小学科学教师在教学过程中，要采取合理有效的教学方法来引导学生提出问题。创设情境是新课标倡导的一种新型教学方法，对于学生发现问题、提出问题有很大的帮助。小学科学教师在教学过程中，可以结合教学内容来创设新奇的教学情境，来激发学生对科学产生好奇心，从而促使学生对不懂的现象提出问题，踏出科学探究的第一步。

例如，在学习《有趣的不倒翁》这部分内容的时候，我就通过创设新奇有趣的教学情境来激发学生的好奇心，促使学生就心中的疑惑勇于提出问题。上课伊始，我先让学生来猜一个谜语：一个公公精神好，一天到晚不睡觉，身体不大力气蛮，多少人也推不倒。学生通过思考发现谜底是不倒翁。于是，我拿出提前准备好的不倒翁放在桌子上，用力地去推它，只见它晃了晃，又站起来了。于是，学生问：“为什么它倒不了呢？”这时，我拿出准备好的工具，对学生说：“既然大家都不知道不倒翁倒不了的原因，那我们拆开来看一看它里面到底有什么秘密好不好？”学生异口同声：“好”。这样，我通过创设新鲜有趣的教学情境，成功地激发了学生对科学知识的好奇心，从而促使学生勇敢地提出了问题，踏出了科学探究的第一步。

二、根据已有的知识体验，引导学生大胆猜想

很多重要的科学发现首先是从大胆的猜想与假设开始的。因此，小学科学教师在教学过程中，应引导学生根据自身已有的知识体验，对科学现象、科学原因进行大胆的猜想与假设，以此作为科学研究的突破口，并通过一系列合理、有效的探究方法来验证自己的猜想，这样有利于促进学生探究活动的开展。

例如，在学习《玩滑梯的启示》这部分内容的时候，我就引导学生根据自身已有的知识体验，来对科学知识进行大胆的猜想。在课上，我让学生回想自己玩滑梯时的场景，为什么我们站上去后没有立马飞下来，而是慢慢地滑下来，为什么有的材料滑的速度很慢？学生纷纷回答：“有摩擦力”。然后，我找了几名学生给大家做演示：两名男同学A和B，A蹲在地上，B拉着A在地面上走，很吃力。然后，我往地面上洒了一部分肥皂水，B拉起来轻松多了。接着，我挑了一名女同学C，C的重量要比A小很多。然后，我让B在没有肥皂水的地面上拉着C往前走，B感觉要比拉着A容易很多。我让全班学生仔细观察，并大胆地猜想一下，通过这一现象说明了摩擦力与什么有关系。学生通过交流、讨论，得出了这样的猜想：摩擦力与材料和重量有关系。这样，我通过引导学生根据自己的知识体验，对科学知识进行了合理大胆的猜想，有力地促进了学生探究活动的顺利开展。

三、开展有效的科学实验，确保学生探究质量

小学科学是一门以实验为基础的学科，实验探究是学生获取知识、检验猜想与假设的重要手段，是培养和提高学生科学兴趣和科学能力的重要途径。因此，小学科学教师要重视学生实验能力和动手能力的培养，通过组织学生开展科学实验，来确保学生的探究进程能够顺利高效地推进。

例如，在学习《谁能传播声音》这部分内容的时候，我就引导学生通过科学实验，来验证学生对科学知识的猜想，并确保学生的探究进程能够顺利进行。在课上，我让学生通过实验来验证空气传播的条件。第一个实验：声音在水中传播。把一个定时闹钟装进密封袋里放在水槽中，请学生把耳朵紧贴在水槽上来倾听声音，以此来证明液体可以传播声音。第二个实验：声音在空气中传播。我提前用一只50毫升的大注射器、音乐贺卡上的聲光发生装置、漆包线和凡士林制作好了一个实验器材，通过推拉活塞来注入或排出里边的空气，然后让学生听音乐声音的强弱变化，来证明空气能够传播声音。（由于此实验器材制作需要时间，有一定难度，所以没有让学生制作。）第三个实验：声音能够在固体中传播。让两名学生分别站在桌子的两端，一名学生敲桌子，一名学生耳朵紧贴桌子能够听到声音，证明了声音能在固体中传播。这样一来，学生通过实验验证了科学知识。为了能够确保学生更进一步地探究这一知识，我教给学生用线和铜线来分别制作土电话，并通过拉直铜线和弯曲铜线来让学生观察、对比实验，从而深刻理解不同材质制作的土电话以及相同材质不同玩法制作的土电话通话效果都不相同。这样一来，确保了学生的探究活动得以高质量完成。

总而言之，小学科学教师在教学中，要有效地运用探究式教学来激发学生对科学知识的探究兴趣，促使学生主动地探究科学知识，并在获得基本科学知识的同时，能够掌握科学探究的技能和方法，从而养成良好的科学素养，为今后的深入学习和发展打下坚实的基础。

【作者单位：青岛宁夏路小学  山东】