提升小学数学问题意识的策略研究

杨慧

摘  要  随着新课程的改革，提升小学数学的问题意识越来越重要。培养相关的意识需要制定合理的教学计划，让学生在实际生活中使用数学思维去思考，并且解决困惑。而教师的教育模式也直接关系到意识的培养，将培养意识放在首位。引导学生自己解决疑问，而不只是一味地找出疑问。加强小学教师的教学观念，提升自身的素质，有利于制定可实际操作的方案。

关键词  小学数学  问题意识  研究策略

数学在小学阶段尤为重要，是文化课中的主要学科，也主要培养学生思维逻辑能力和创新能力。这门学科在生活中的应用十分广泛，本身拥有抽象性和逻辑性，对思维能力的培养有重大作用。所以，教师在课堂上讲课时，要着重关注数学意识，用以挖掘学生的潜能和拓展视野。长期发展下来，还能从实际生活中找到疑惑，以此来培养数学问题意识。

一、数学问题意识存在的问题

（一）学生提出的问题过于简单

当老师讲完所有知识，接下来就是学生们答疑解惑的时间了，提出疑问是为了将自己不懂的知识弄清楚弄明白，而不是为了迎合老师。对于认真听讲的同学，是经过思考后来提问的，而有些同学，只是随便的提一些问题。对这部分学生而言，提出困惑是为了完成任务，迎合老师。长此以往，只会使其思维变得更加懒惰，不利于逻辑思维的锻炼。

（二）教师对问题意识的理解不足

由于小学阶段的学生年纪较小，学习经验不足，逻辑思维能力还未形成，自己也没有进入深层思考，所以认为值得探究的困惑很少。当看教材或是其他学习材料时，看不出有价值的疑问，而提出的问题也不是自己真正想问的，只知道迎合教师的要求找出疑问。而有的教师浅显的认为，只要让学生提出问题，就是在培养问题意识，殊不知这种想法是错误的。因为对于学生的提问，一些教师的行为通常是表扬，夸奖学生能积极配合教师。随之把其提出的疑问放置一边，不给出详细的解释。而后按照自己的教学方法继续教学，既浪费了高涨的热情，也让学生产生灰心的情绪，逐渐对教师丧失信任。

二、小学数学问题意识的策略研究

（一）增强兴趣，培养问题意识

兴趣是培养学生学习最好的教师，所以在学习数学知识时，教师应重点关注学生提出问题，让他们对提出疑问感兴趣。一旦产生了兴趣，就会在这条大路上不断前进、探索以及探究。长期下去，就会主动提出问题，并且积极地解决疑惑，在这个期间会产生新奇的体验。兴趣会让人产生求知欲，还能促进高效率的工作。教师可以在课前准备有关本课的笑话或者脑筋急转弯，通过这种方式让学生对学习产生兴趣，从而提升教学质量[1]。

以人教版数学四年级上册《平行与垂直》一课为例，教师在授课的过程中可以对学生进行提问，比如：请同学们拿出一张白纸，把白纸的一面作为平面的一部分，在这个平面上任意画一条直线，请同学们说出这条直线有什么特点？引发学生的思考，促使学生对问题进行回答。学生可能会回答这条线与这个平面是垂直或者平行的。通过教师的有效提问可以吸引学生的注意力，使其增加本课的乐趣，让课堂变得生动有趣，从而使学生对学习产生极大的兴趣，以此来培养学生问题意识[1]。使学生明白即使是一条简单的线也会与平面有着莫大的关系。

（二）通过实践活动，培养学生问题意识

学生想要更进一步的学习，就需要利用实践活动来提升。在实际生活中处处都有数学问题的影子，通过实践活动来理解问题的含义。教师有引导学生解答疑惑的责任，让学生自己通过思考、观察、探究，最终获得答案。只有自己经历解答疑问的过程，才能对疑问更加深刻，从而形成自己独有的理解和学习习惯[2]。

以人教版数学四年级上册《公顷与平方米》一课为例，教师在授课的过程中可以带领学生们进行实践活动，例如：带领学生利用直尺对课桌进行测量，得出课桌的长宽，引入面积的概念，以小见大，让学生们猜测一下学校的操场有多大？从而渗透公顷与平方米的概念。通过实践活动，不仅可以使学生学习到知识，还可以使学生明白在对学校操场的大小进行测量时，可以用公顷或是平方米进行表示，引发学生在日常生活中对事物大小的思考。从而加深对公顷和平方米概念的理解，通过实践活动培养学生问题意识的目的。

（三）创设现实情境，增强思考

创设相关的情境，能加深学生对知识概念的理解。在讲课的过程中，教师可以通过创设有趣、新颖的情境来表达概念的含义。创设的情境把学生带入知识的世界里，使其产生浓厚的兴趣，然后被疑问深深吸引，从而主动思考和探究。在创设相应的情境时，可以适当的使用实际生活的元素，使创设的情境更加生动有趣。

以人教版数学四年级上册《单价、数量和总价》一课为例，本文重点是让学生理解单价、数量、总价的概念，理解数量关系。培养抽象概括能力，要灵活运用并且解决实际问题。在对这种类型的知识进行讲解时，应该采用联系实际生活的情境方法。比如：教师和同学一起去商场购物，其中一瓶饮料五元，教师可以对一瓶饮料五元进行转述，变为一瓶饮料的单价是五元，从而引发学生对单价概念的思考，这时教师可以将单价的概念渗透给学生。单价就是单个商品的价格。这种创设情境的方法增添了一丝现实感，引发学生在日常生活中对数学问题的思考，例如：总价就是所购买商品总的价格。创设现实情境，不仅能够加深学生對知识的理解，也能够激发学生在日常生活中对数学知识的思考。从而达到通过创设现实情境增强学生思考能力的目的[3]。

三、结束语

在小学阶段培养数学的问题意识十分重要，意识是内驱力，也是创新的动力。这种意识的增强有助于在学习中创新。引导学生的思维逻辑，培养创造力以及想象力，找到适合学习的方法，养成良好的学习习惯，对未来的学习道路有明显的帮助。使学生在遇到疑问时，能积极思考，而不是因此退缩。关于意识的培养还有很多策略。每种策略的中心也不相同，教师在选择策略时，应选择最适合的，只有最适合的才能帮助学生提升问题意识。

参考文献：

[1]郝齐梅.如何在数学教学中培养学生的问题意识[J].南方农机，2019，5006：203.

[2]侯燕娜.论小学数学“解决问题”的方法和策略[J].华夏教师，2019，07：42.

[3]乔自源.小学数学“问题解决”教学策略实施初探[J].科学咨询（教育科研），2019，03：152.

杨 慧  湖南省安化县梅城镇望城完小