朗朗书声寄幽怀

王妮

摘要：古今中外重视朗读的学者比比皆是，朗读在古代散文的教学中尤为重要，既能培养学生的语感，又能培养学生的语文学习能力，还能熏陶学生的情怀；古代散文朗读要根据教材特点分层次、形式多样的进行，方能发挥这一教学手段的作用。

关键词：古代散文；朗读；意义；多层次；多形式

古代散文作为高中文言文教学的主要内容，一脉贯穿于高中语文教学的各个阶段。其既是教学重点，又是教学难点的地位不容小觑，但如何培养学生的语感，如何处理 “言”“文”关系，如何循序渐进地提升学生的文言素养？却是一系列值得探究的话题。

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。课标还指出，在文言文教学中，应把诵读作为教学目标之一。我国宋代理学家朱熹就非常重视朗读。他说：凡读书，需要读的字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。因此，在古代文言文教学中要重视朗读。

高中语文教材所选的古代散文皆是优秀的名篇，其句式散体化，篇幅长短不一，表情达意自由不受限制，兴之所至，自由挥洒，散文中的“意”明白显豁，艺术形象丰富多彩，也很适合朗读。

在教学中，朗朗书声寄幽怀。朗读对于学生的学和教师的教意义非同小可、不容忽视。

首先，以朗读作为古代散文阅读的起点， 在帮助学生培养良好的语感的同时，亦能使学生逐渐深入文本、理解课文，进而培养形成学生品味散文语言的能力。

其次，朗读，就是把文字转化为有声语言的一种创造劳动，是一种出声的阅读方式。朗读的流畅与否，投入与否，传递的是学生对文本解读的或深刻或肤浅的信息，教师可根据这些信息及时调整教学的方法，有的放矢的引导、点拨学生，并提高教学的效率。

再次，大声的朗读，使散文语气连贯而见情意，丰富多彩的情感，能陶冶学生情操；在朗读中，凝神聚思，养成良好的语文学习习惯，进而发展学生智力，熏陶学生思想。事半而功倍，何乐而不为呢？

众所周知，朗读是一门艺术， 优秀的朗读者能以声绘境、以声传情、以声揭理、以声演事。声情并茂的朗读能使读者忘怀，听者动容，语言文字的魅力在朗读中得以彰显。在古代散文教学中，教师可以大胆的尝试开展多层次，多形式的朗读活动，以读激趣，以读导学。

1 多层次

读古代散文有这样的一个深刻体验，每读一遍便会产生不同的感悟，随着朗读次数的加多，对文章的认识也会由浅入深，由表及里，而且是越读越短，越读越别有滋味在心头。最初可能只注意文章的内容，逐步的便会去不自觉地体会文章的精妙之处，甚至会推敲文眼。因此，好文章经得起反复朗读，好文章也应该倡导学生多层次的朗读。

初读，教师可以利用早读，安排朗读的篇目，由学生几人一组，互相听读，纠错，扫清字音障碍，读准确，留一个正确的印象，在读中了解作者的行文思路，能整体感知文章，并能记录自己在读中遇到的困惑，为解读作品奠定良好的基础。

细读，安排在课堂上，针对学生的疑难，有挑选的朗读一些段落或句子，目的是完成预设的答疑解惑，并期待课堂会有新的生成；或者教师根据文本的特点，指名朗读关键句，而且要“逐句玩味”、“反复精详”，帮助学生解读文中精妙的语句，品味不同的文学味，鉴赏散文的意趣。

品读，课文解读完毕之后，由学生选择自己有独到体会的部分，朗读并交流自己的收获，并能由此及彼，触类旁通，生发拓展。

悟读，温故而知新。把学过的文言散文，间隔上一两个星期，在让学生朗读，就会有新的感悟。同时这样也能帮学生更精细的积累文言知识，并能在今后的学习中学以致用，提升文言素养。

2 多形式

在古代散文教学中，教师要善于依据不同类型散文形象特点、结合课时教学目标，挑选确定朗读的内容，精心设计朗读的形式。

当然“工欲善其事，必先利其器”，我们不妨先“授之以渔”，交给学生必要的朗读技巧，提醒他们注意通过声音的高低快慢，轻重抑扬的变化来传达自己对作品的情思和意蕴的把握。努力做到声随情动，声源理发，声由境声，声因事兴。于困惑处，要读出思索耐人寻味的情态；于快意处， 要读出轻快洒脱的感觉；于精彩处，要读的心领神会令人神往。

2.1 配乐朗读——情读

有时在朗读时，不妨以它山之石攻玉，借助音乐，渲染情景氛围。例如：《赤壁赋》中，赏读月夜泛舟时，用《阳关三叠》来伴奏，或许可以帮助学生披文入情，演绎苏轼由喜而悲再到物我交融、释然开怀的心路历程；再如：《陈情表》中，叙写李密凄切悲惋的身世一段：“臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。”我们可以在古琴独奏的《山居吟》中，用带着浓郁的哀伤和深挚回忆的语调来朗读。李密曾经的凄惨人生经历，如今祖孙二人相依为命，赡养祖母责无旁贷的境况就会让学生感同身受。

2.2 分角色朗读——意读

还可以通过分角色朗读的方法，把握叙事散文中的人物形象。比如《苏武传》中，卫律逼降和李陵劝降两段，就可以通分角色朗读，揣摩文中人物说话的语调和节奏，让学生更直观的感悟，卫律耀武扬威、卑鄙阴险的嘴脸，李陵家破人亡、被迫投降的辛酸，更重要的是感受到苏武的威武不能屈，富贵不能淫的爱国情操。《鸿门宴》中也可以挑选樊哙闯帐一段，让学生分角色朗读，赏析临危受命、大智若愚的樊哙形象，感受到楚汉相争之时，刘邦阵营的上下齐心；同时也认识到项羽对英雄人物的惺惺相惜之情，为多元化的解读项羽形象做准备。

2.3 自由朗读——趣读

除此之外，古代散文教学中，应该大量提倡学生高声自由朗读。如入无人之境的大声朗读，更能调动学生学习热忱，发挥学生的个性特长，并且讯速的进入学习者的角色，调动思维。大声朗读时朗读者通过鉴赏自己的声音，品评自己的朗读的优劣，自然而然地就把散文作者美的灵感还原，不自觉的就进入到对文本内容理解和剖析中，提升了学生的思考力。

2.4 教师范读——点读

对于朗读技巧多变，多方指导，效果不佳的篇目，教师不妨范读。教师的范读，是对文本的再创造，能激发学生的朗读兴趣；同时教师声情并茂的范读，能启迪学生的思维，快速的突破重点和难点。如《归去来兮辞》的末段是陶渊明隐居心里的独白，既包含从庸俗险恶官场引身而退的痛苦反省又寄寓他“怀良辰以孤往，或执杖以耘籽……”的志趣，读时，感情时而悲痛、时而决绝、时而向往，在教师的范读下，学生就能把听觉的感受转化为复杂情感的理性思索；同样的《滕王阁序》中“嗟乎，时运不济，命途多舛……”一段，王勃借用多个历史人物抒发自己或悲愤或豁达、或消沉或昂扬的心绪，此时准确细腻的再现古时文人贤士的幽微情怀之处，教师的范读就显得尤为重要。

满园春色关不住，唯有师生读出来。在朗读中，感悟人生，洗涤灵魂，重塑生命。在朗朗书声中，寄托我们幽深的情怀，放飞我们的思想。

參考文献：

[1] 黄亚坤.高中语文古代散文的审美价值及其教学策略研究[J].读写算（教育教学研究），2015（03）.

（作者单位：陕西省西安市田家炳中学）