浅谈小学中的数学阅读
2019-04-16范敏
范敏
摘要:数学教学中的阅读教学,应当是一种意识,一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识,而不是一种形式,它应当渗透到教学的各个环节中去。
关键词:阅读;培养;语言;能力
说到阅读,大家一般都会想到语文、英语的阅读理解,不屑于数学中的阅读,其实数学更需要培养学生阅读课本和数学课外书刊的兴趣和能力。作为现代社会的人,单有语文阅读能力是远远不够的,还应具有以语文阅读能力为基础,包括外语、数学、科技等多种学科的阅读能力在内的综合阅读能力。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过:“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的,所以数学的教与学也离不开阅读,在数学阅读中才能让学生亲近数学,理解数学。
但在我们教学中有很多现象却令人遗憾,培养学生的阅读能力,提高学生的语言叙述能力,却为广大教师所忽视。许多教师可能都有这样的体会:有的学生面对文字题、应用题时就“傻眼”了,难以应对。例如当学生直接计算两个数字的和或者差时,他们可以准确无误地完成;然而,把这两个数字放在文字题中时,他们就不知道是应该求和还是求差了。如低年级学生读直接计算2和3两个数的和时,他们会准确无误地完成,而把它们放在文字题或应用题中时(如2和3的和是多少?或树上有2只小鸟,3只大鸟,树上总共有鸟多少只?),他们就不知道该如何下手。事实上,很多学生对数学中的基本语言甚至是解题要求都不能准确理解。如:“请问小明最少要看多少页才能超过小华?”有许多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少……才能超过”。很显然,数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。这也说明了没有阅读能力的培养,学生的数学能力是多么的苍白无力。数学课的阅读教学,正是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的。这在大力推进素质教育的今天和新课改的环境下,意义就显得尤为重要。叶圣陶老先生有一句名言:“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标落到实处,使学生最终能独立自主地学习,就必须重视数学阅读,特别是教师在引导学生如何进行数学阅读至关重要。
鉴于数学阅读的特点与重要性,培养学生的阅读能力,我觉得可以由以下几方面进行:
1 数学教材的阅读
数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的,因此具有极高的阅读价值。《数学课程标准》明确指出:“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习,其教学环节为:学生阅读教材——分析、理解教材——师生交流反馈。通过阅读、思考、分析、交流、归纳等思维活动,学生获得的不仅只是书本知识,还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力、推理能力和积极主动的学习品质。
2 应用题的阅读
应用题是小学数学的重点和难点,现如今应用题的呈现更加贴近社会生产、生活的实际情况,形式的多样化,除文字叙述外,还有表格、图画、对话等方式,有些题目还出现了多余条件和开放性的问题,给学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题。其目的在于培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现应用题不会分析,有的题孩子解答不出时,只要教师将题目再读一遍,有时甚至才读到一半时,他就会叫道:“哦,原来如此!”原因就出在学生的阅读能力上。所以教师在平时的教学中,要注意指导学生读题,从整体入手,给关键性的词作上记号,深入地理解。在平时的应用题教学中:(1)让学生把题目读完整,要求学生每个应用题最起码完整地读三遍后才分析题意,找准数量关系后选择合适的方法进行解答。(2)注意找出题中的关键词,在应用题的解题过程中,关键词起了非常重要的作用,学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在,把本不应该错的题目做错了,所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键词。(3)对于一些以图表的形式出现的开放题,要求学生通过观察从中找出有价值的数学信息,并用自己的话把意思表达出来。
总之,数学教学中的阅读教学,应当是一种意识,一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识,而不是一种形式,它应当渗透到教学的各个环节中去。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度,增加学习兴趣,又可以使学生在陌生领域施展才华,学会用数学的眼光看待社会、人生、世界,使批判性思维能力,创新能力得到充分地发挥。重视数学阅读,培养阅读能力,还有助于学生个性的全面的发展,以真正达到“教学生学会学习”的教育目标。
参考文献:
[1] 周一贯著.阅读课堂教学设计论[M].宁波出版社,2000.
[2] 邓君文,张思华.数学学习论[M].广西教育出版社,2002.
[3] 翁昌来.数学阅读研究[M].华东大学出版社,2004.
(作者單位:靖江外国语学校)