浅析快乐体育思想在高校武术教学中的运用

张颖

摘要：武术是高校体育教学的重要组成内容，其对学生体能素质的锻炼、传承武术精神都有着重要的帮助，但近年来高校武术教学中普遍反应出学生积极性差的问题，因此，采用快乐体育思想展开武术教学，推动了素质教育理念下高校武术教学的改革。为此，文章探究了快乐体育思想在高校武术教学中的具体运用，以便教师正确理解快乐体育思想内涵，合理应用该思想提升武术教学的科学性与有效性。

关键词：快乐体育思想；高校武术教学；运用策略

武术不仅是一项体育运动，也是我国传统文化的重要组成部分，其文化底蕴深厚，具有强身健体、文化传承等多项功能，鉴于此，高校体育将武术纳入到高校体育课程体系中，意在通过武术教学强健学生身体，让学生深刻感知其中蕴含的武术文化精神，从而实现学生的身心健康发展。因此，应利用科学的教学思想提升高校武术教学的科学性，使学生感受到武术学习的快乐，从而突出了快乐体育思想在高校武术教学中运用的价值。

一、快乐体育思想内涵分析

随着我国教育水平的提升，以成绩衡量学生能力水平的教育方式逐渐被边缘化，在教学中逐渐重视学生个性的发展与能力的提升，而从体育学科教学来讲，实现学生健康成长是教学的基础目标，在完成基础目标基础上发挥教学内容更多的功能则是体育教学的预期目标。因此，在当前的体育教学中强化学生体能锻炼、促进学生心理健康发展逐渐成为教学的共识，而这需要学生充分发挥主观能动性，感受到体育锻炼中的快乐。快乐体育教学思想在这一关键时刻应运而生，其从根本上改变了学生的学习观念，通过让学生不断自主体验发现体育学习的乐趣所在，从而逐渐将学习理念调整为“我要学”，极大的调动了学生的积极性，让学生在体育活动中感受到锻炼的快感与挑战自我的成就感，带着愉快的心情积极、主动的参与到体育教学中[1]。

二、快乐体育思想在高校武术教学中运用存在的误区

一是，对快乐体育思想的理解存在歧义。虽然在当前的高校武术教学中，快乐体育思想广泛应用，但是效果并不理想，主要是对快乐体育思想的理解不到位、不正确，觉得快乐体育思想与高校学生的年龄特征不符，从而仍然沿用传统的教学方法，无法体现学生的主体地位，使学生的积极性与主动性受到影响，快乐体育思想的价值无法实现。

二是，对学生的管控不科学。由于对快乐体育思想的理解存在误区，很多教师认为在教学中给予学生学习主体地位，就是将课堂的自主权完全给予学生，在课上将教学内容向学生进行简单的展示，剩余时间完全由学生自主练习，练习过程中教师对学生的状态与情况并不关注，即使未按照教师的要求练习相应武术内容也视若无睹[2]。这种高度放纵学生的方式并不是快乐体育思想的科学实践，仍然不能发挥快乐体育思想的作用。

三是，弱化了教师功能。在快乐体育思想的实践中，很多教师的功能被弱化，甚至地位完全丧失，这主要是由于教师过分的想要将课堂的主导地位归还给学生，使自身的教育意义被完全忽视；或教师对学生的培养目标出现了错误，导致教师忽视对学生技能锻炼、毅力培养的专业指导。

三、快乐体育思想在高校武术教学中的具体运用策略

（一）优化高校武术教学内容

在传统的武术教学模式中，武术教学内容过于单一，大部分是由教师演示、学生模仿、统一练习、自我纠正、教师考核，整个流程十分枯燥，很难激发学生对武术学习的热情，从而导致教学效果差。而快乐体育思想指导下，优化武术教学内容是实现教学改革的重要环节，其应基于快乐体育丰富武术教学内容，通过多彩的教学内容让学生从不同的角度感受武术、认知武术，例如，增加一些具有强烈实际特征的教学内容，加强武术與现实生活的联系，能够更有效的激发学生的积极性[3]。

具体来讲，从武术的特点来看其技击性极强，招式以及路数是最基本的体现方式，过于模式化的练习将会使其路数以及招式中蕴含的历史信息被忽视，从而不能够激发学生的兴趣。因此，在教学中教师可以以武术背后的历史文化为依托，详细解析武术的招式与路数，使学生对武术产生、发展、应用有全面的了解，形成系统的认知，这样才能让学生发现其中的乐趣；而且课堂上内容十分充实，让学生可以在轻松快乐的氛围下掌握武术技能。

（二）优化教学方法，合理融入快乐体育思想

武术对学生的体能基础有着较高的要求，在教学过程中，教师需要夯实学生基础，才能让学生在武术学习过程中找到自信。因此，分析当前教学方法中存在的合理与不合理之处，及时对教学方法展开调整，要求教师全面了解班级学生体能素质情况，是否有武术学习基础，根据学生的情况制定有针对性的教学方案，如果班级学生整体水平存在较大差异，可以通过分层教学法的方式展开教学；同时，从快乐体育思想出发，让学生能够在快乐的环境中完成武术学习。如在完成理论知识教学后，向学生播放关于理论知识的示范视频，给予学生时间展开模仿练习，将学生分成不同的小组，看一看哪个小组的模仿能力最强，这种方式使学习充满了趣味性，虽然氛围十分轻松，但是小组之间的对比激发了诸多学生的好胜心，使学生积极的体验所学知识，从而也有效的提升了教学效果与学习效果[4]。

（三）增强武术教学的趣味性

武术具有较强的实践性，在武术教学中结合游戏项目，也能够激发学生学习武术的热情与激情，使课堂更加活跃。武术的诸多动作都存在难度，很多学生会因完成度不高而自我懊恼，久而久之失去信心，而利用游戏项目实现专业技能的锻炼能够使学生放松身心，单纯的从完成游戏角度出发，从而在摆脱心理负担之后，学生才能集中精力投入到学习中，提升学习效果。具体来讲，教师可以根据武术教学内容现有游戏形式进行游戏项目创新，突出武术的技术性特点，切实能够在游戏中锻炼学生的武术技能；同时，游戏项目尽量需要团队合作来完成，在这个过程中学习之间可以展开良好的沟通，调动全体学生的主动性，保障全员参与到游戏活动中，从而也实现了对学生合作能力的锻炼。在游戏中学生始终掌握着主动权，教师可以通过观察与指导，总结学生在游戏中暴露出的错误，并在游戏结束后与学生展开沟通、交流，为学生提供专业的指导。

结束语：

综上所述，快乐体育思想在高校体育教学中的运用，从另一个角度引导学生认识体育、了解体育，从心理层面，帮助学生减轻了体育锻炼的强度与难度，更易激发学生体育锻炼的兴趣。因此，在高校武术教学中，快乐体育思想有着加强的操作性与应用性，高校体育教师应认识到其积极作用，科学实践运用，有效提升高校武术教学质量与教学效果。

参考文献

[1]郭凯.刍议高校武术教学中渗透快乐体育思想的途径[J].当代体育科技，2017，7（36）：173，175.

[2]宋保华.快乐体育新思想促进医专武术教学改革的新思路[J].科学中国人，2017，0（6X）：234-235.

[3]于阳.快乐教学法在高校武术教学中的应用探索与研究[J].运动，2018，27（8）：99-100，53.

[4]贾前生.“轻体育”在高校武术散打教学中的应用与实践研究[J].当代体育科技，2015，23（3）：121-122.

（作者单位：北京第二外国语学院体育部）