如何在地方应用型本科高校广告专业实训教学中突出学生的主体地位

目前，应用型高校正处于转型发展的拐角，教育部提出“希望应用型高校能够与产业和企业有更深层次、更密切的合作”，这就将实训教学提升到应用型高校的重心地位。实训教学能够紧密连接教学和社会生产实践，传统教学以课堂教学为主，学校为学生搭建的实训平台有限，因此如何在实训教学中突出学生的主体地位，让学生有效融入实训教学环节是本文探讨的重点。

引导部分地方本科高校向应用型转变是党中央、国务院的重大决策部署，近年来教育部多措并举，引导和推动转型发展向政策保障、深度转型、示范引领上迈进，应用型高校建设呈现良好势头。在此大背景下，广告学专业的人才培养模式也应与时俱进，在提升学生实践能力的实训教学中改革。

一、改革教学内容是突出学生主体地位的关键

广告专业属于文理兼收专业，但在人才培养的课程体系方面还是以理论课为主。以武昌工学院广告学专业为例，广告学本科专业人才培养方案实践学分分布为48.35%，在培养目标定位上还是以培养学生文案写作能力、广告策划能力、创意表现能力为主要目标。笔者结合自己在应用型本科高校的一线多年教育经验，多次对本专业进行摸底调查，结果发现，应用型本科高校的学生对待理论课的态度不及重点院校积极，缺乏钻研探索的刻苦意识和自主学习的积极性。因此，在课内实践及集中实践教学的内容安排上，如果单纯组织学生进行文案创作，或对学生以分组的形式进行案例讨论，进行提案训练，即便是通过校企合作的方式组织学生进行策划案实例分析和撰写，学生在学习心理上还是容易将实践环节认定为变相的理论教学，单纯地“玩文字游戏”而已。

从硬件条件上来说，应用型高校多以发展工科为主，学校的实验室等资料设备也多向工科专业倾斜，为广告学专业学生搭建的实操性平台确实有限。因此，多元化的实操性教学内容往往因为难以在实际教学中组织和开展，不被列入人才培养方案的课程体系中，就更不谈在教学过程中建立师生的群体性互动。

二、在教学内容中构建师生群体性互动的具体任务

在实训教学环节，构建师生之间群体性互动非常重要。第一，可以调动学生的参与意识和积极性。第二，在移动互联网的信息化时代，学生在某些方面的信息处理能力并不比教师弱，所以在课程教学中构建师生互动，可以为课程教学提供发现问题的新视角。

在具体任务的安排上，可以根据人才培养方案，适度加大视频拍摄与影像编辑方面的任务内容。传统的广告学以文案、策划案、平面创意与设计为主，但是对于今天的广告行业来说，已经不再停留在图文时代，网络短视频已经以铺天盖地之势成为互联网营销的主要内容。学生学会用手机拍摄符合商业主题的网络短视频，熟练掌握视频内容的后期加工技术，非常符合当下市场的要求，能对市场主流趋势形成直观体验，实现从一个受者的身份向传者的身份转换，为他们大四开展毕业实习和工作做好铺垫。

对于视频拍摄与影像编辑方面的实训内容，仪器设备不受学校硬件条件限制。虽然广告学专业学生普遍缺少专业的拍摄设备，专业摄影技术也不成熟，但就今天的互联网传播而言，“快”和“有”替代了传统意义上摄影摄像的“绝片”。在全国大广赛、学院奖等诸多竞赛中，对视频类作品均无拍摄仪器设备要求，业界商业信息传播也多以手机为主，所以手机拍摄对于本专业学生来说既符合主流，也符合他们的认知水平。此外，在视频的后期制作方面，因为应用型高校广告学专业普遍开设了“影视非线性编辑与制作”相关课程，学生在自己的笔记本上操作即可，不受学校机房条件限制。

三、实训教学方式的多样化是突出学生主体地位的有效保证

有较强互动性的课程内容自然需要切实可行的教学方法和手段支撑。在日常的实践教学组织中，可以搭建模拟操作、综合项目、创新创业、企业实例、学科竞赛混合的实训平台，并采取与之相适应的教学方式，在不同的时间节点，引入不同的实训项目。

针对广告学本科专业新生，可以搭建以市场调查、文案写作为主的模拟操作，并配合一定的综合项目和企业实例;针对大二、大三的学生，则应以综合项目、创新创业、企业实例、学科竞赛混合的方式搭建实训教学任务。最终建立起学生以小组或群体形成互动，教师与学生组、教师与个体形成互动，学生与企业、教师与企业形成互动的良性循环关系。

仍以武昌工学院广告学专业为例，集中实践教学主要涉及风景写生、广告摄影采风、广告设计考察、广告综合创作实践项目、广告调查、广告实务、广告模拟策划等课程。不同的课程在整体人才培养方案中居于不同的地位，教学期间，高校设计了针对性的教学任务。广告设计考察、广告综合创作实践项目均为校企合作和创新创业实训项目。广告实务、广告模拟策划均为企业实例、学科竞赛实训项目。广告调查开设学期较早，以模拟操作实践为主。

四、搭建有效的在线实训共享平台是新时代地方应用型大学的重要建设措施

教育信息化是大势所趋，教育部发展规划司副司长田福元曾在新闻发布会上表示：“办好应用型高校关键是强化实践教学，加强实习实验实训条件。通过项目建设深化产教融合、校企合作，推进人才培养模式的改革。”

在线实训平台的搭建需要耗费巨大的财力，如果不好好利用，容易成为高校的门面功夫，最终没有落到实处。学生在手机上下一个APP，有作业就上去传一下，没事的时候根本不登陆，这大大背离了搭建在线教学平台的初衷。

此外，结合当下大数据的市场背景，2017年我国大数据市场规模已达358亿元，年增速达到47.3%，预计2020年，我国大数据市场规模将达到731亿元。在这种形势下，建设专业的大数据实验、实训综合平台，借助在线实训共享平台实现标准实训教学，锻炼和评估学生综合能力，搭建学生和企業沟通的桥梁，促进学生创新创业、实习就业，满足企业需求，这是应用型本科高校在大数据学科建设中必须解决的问题。

目前，教育领域较为成熟的数据中心解决方案和IT服务提供商有达内、荣之联、超星等，其模式主要为平台内置了丰富的课程和案例资源，可帮助搭建供学生自主完成大数据与云计算实验的环境，满足大数据教学课程设计、上机实验、实习实训、科研训练等多方面需求。

在线实训共享平台的搭建，使高校实训教学从单纯的线下走向线下线上融合，为交互式学习教学模式提供了更丰富和更深入的体验。一方面，现代大学城的兴建往往选址新兴城区，地处偏远。以往学生到企业实训路途遥远，与教师和企业导师对接也多以QQ、微信等传统线上方式沟通。多半时候，沟通双方不一定同时在线，因此经常造成沟通信息的丢失和作业文件的遗漏。在线实训共享平台搭建之后，学生可以在课程目录下加入具体班级，不受时间、空间限制地随时查看实训任务和学习资料，并将自己的作业上传至云平台待教师和企业导师查看点评，并能在程序内和其他小组成员相互交流，分享作品和心得。另一方面，大大减少了教师和企业导师重复的工作量，提高了工作效率。以往教师主要依靠课堂面对面的方式布置实训任务和组织教学，学习资料多发布在QQ群供学生下载和浏览使用。但QQ群人员数量庞大，信息发布端口杂乱，容易造成信息丢失，教师需要重复发布教学信息内容，大大降低了工作、学习效率。

在线实训共享平台通过提供完善的线上教学手段辅助线下实体教学，有效避免了课程资源重复建设的问题，不仅是在实训过程中突出学生主体地位的硬件支持，更是新时代地方应用型大学的重要建设措施。

（武昌工学院艺术设计学院）

基金项目：本文系校级研究项目“地方应用型本科高校广告学专业核心课程群构建”（项目编号：2018JYC01）的阶段性研究成果之一。

作者简介：张晓晖（1982-），女，湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向：新闻传播。