刍议提升高中政治课堂管理有效性的措施

邹志红

课堂管理，是指任课教师为了有效利用课堂教学时间、创设良好的教与学的环境、减少学生听课中不良行为的产生，而采取的各种方式和方法。德国哲学家、心理学家、科学教育学的奠基人赫尔巴特在《普通教育学》一书中指出：“如果不是坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”有效管理高中政治课堂，是提高学生思想政治素质和科学文化素质，使学生顺利完成高中阶段学业，走向社会或升学的关键。

一、高中政治课堂管理常见问题

首先，教师对课堂管理的理解不完整，致使管理效果欠佳。部分教师认为课堂管理就是管理课堂纪律，重点在于“纠正”，而不是“预防”，所以教师重教学内容、轻课堂管理，忽视对学生心理的关注，缺少人文关怀，当遇到学生违纪时，教师只是采取批评或强制禁止的方式来解决问题，导致师生关系紧张，课堂气氛紧张、压抑。

其次，课堂问题行为较多，课堂管理的实效性有待提高。所谓课堂问题行为，是指学生在课堂上表现出的扰乱正常教学秩序、影响教师教学的行为，这种行为的出现大多与教师在课堂教学中师生互动较少，授课内容枯燥无味，不能采取有效措施来促进学生学习有关。当政治课堂气氛沉闷，就容易导致课堂问题行为增多。

最后，以应试教育为核心的教育评价制度，制约了教师课堂管理的许多行为。在大多数教师、家长的心目中，升学率和考试分数是衡量教学的唯一标准，这种压力使得高中政治教师花费更多的精力在答题技巧和题海战术的训练上，弱化了政治教育中德育的功能，课堂管理的办法不多。

二、高中政治课堂管理的有效性的体现

有效，是指一件物品或一项活动具有预期所要达到的积极或肯定的程度。有效的政治课堂管理应体现在政治教师课堂管理行为的有效性、政治教师的“有效教学”和学生的“有效学习”三个层面。

政治教师课堂管理行为的有效性主要包括：第一，确立和维持有效的课堂秩序与常规，为课堂的持久发展创造条件。第二，促进师生间的有效沟通。沟通能使教师和学生形成一种共同的关注、一种整体感和认同感，是实施课堂活动和达成管理有效的源泉。第三，以激励促发展。

政治教师的“有效教学”主要体现在：第一，教学目标达成的有效性;第二，学生积极主动参与的有效性;第三，师生互动的有效性;第四，学生发展的有效性。最终达到促进和发展学生个性的目的。

学生的“有效学习”是指学生能善于优化学习环境，以达到学习目标的学习活动。教师要想使学生“学”的有效，就必须让学生树立正确的学习态度，明确自己要“学什么”，并充分利用各種学习资源，采取科学有效的学习方法，按照自己的学习计划达到预期的学习目标。

三、提升高中政治课堂管理有效性的措施

为了提升高中政治课堂管理的有效性，教师可以从六个方面采取措施：

第一，高中政治教师要注重课堂管理知识的培训，强化他们的课堂管理理念，提升课堂管理的能力。另外，高中政治教师还要经常全面反思，建构一种反思型课堂管理风格。

第二，高中政治教师要努力构建平等、民主的课堂管理机制。教师应创设宽松、平等和谐的师生关系，发扬课堂民主，提高学生自我管理能力，预防课堂问题行为的产生。

第三，高中政治教师要采用“柔性”管理策略，拉近师生间的距离，关注学生的心理感受。教师要多给予学生关心与帮助，善于发现学生的闪光点。

第四，高中政治教师要实施有效的学法指导，优化高中政治课堂教学，创设教学情境，进行生活化教学，通过提高课堂管理的有效性，使学生获得成功，体验成功，增强学习学生的自信心。

第五，高中政治教师要改进课堂教学评价体系，使评价方式多样化。如教师可以把学生日常行为表现纳入综合素质评价，让学生对自己的学习状况和行为表现进行自我评价。

第六，高中政治教师要针对德育内容进行试题化的创新，针对应考教学内容进行德育化的创新，以凸显政治学科的德育功能。

政治课是学生高中阶段必不可少的一门课程，所以教师一定要树立提升课堂管理效率的意识，紧紧抓住德育的主轴，善于采用多种组合方法，以柔性管理的方式改变与学生的沟通和交流方式，再结合科学有效的教学方法，使学生感受到政治课堂学习的收获感和获得感，以此避免常见的课堂问题行为的出现，从而逐步提高高中政治课程管理的有效性。

（作者单位：南昌大学附属中学）