小学低年级学生数学学习起点的分析

摘要：百年大计，教育为本。基础教育是人才培养的重点工作，在此以小学数学课程为例，具体分析和探讨低年级学生的数学学习起点，这既是教师开展数学教学活动的需求，也是学生提高数学学习成绩，奠定人生发展的需求。

关键词：小学低年级；数学起点

学生学习起点的分析，对教师了解学情，开展教学起到重要作用。学生起点的研究，更加有利于教师提升教育针对性，尊重学生教学主体地位，做到以人为本。不同学生群体、个体在参与学习活动时都会呈现出不同的特点，对低年级学生进行数学学习起点的分析十分重要，有利于教师提升教学时效。

1 根据数学学习起点制定教学策略

教师通常都以教材内容为基础开展教学活动，小学数学教材注重的是知识的整体结构掌握。为了确保教材的完整性，学生在学习过程中都会从教材基础知识学起，逐渐深入到具体的数学知识。小学低年级学生由于自身成长环境、认知心理等存在较大差异，数学学习起点和教材起点设置会存在一些差异。教师在开展教学活动过程中，应将学生学习起点和教材起点进行有机整合，制定更加符合低年级学生的数学教学策略。在制定教学目标过程中，教师也应考量学生的整体学习起点情况，开展针对性的教学策略，对个别学习起点较低的学生，着重制定专门的教学策略，循序渐进，让学生跟上教材知识起点的节奏。

2 结合学生学习起点开展教学活动

教师在开展教学活动过程中，需结合学生学习起点，开展针对性的教学活动。数学具有较强的逻辑性，需要学生进行理性思维的运用，才可有效解决数学问题，让学生掌握数学知识。学生数学学习思维的掌握，对他们今后学习数学起重要作用，因此在分析数学学习起点、开展教学活动的过程中，可从以下两方面着手：

（1）创造学习情景，培养学生学习能力。教师对学生学习起点的分析，能有效提升整体学习能力和水平，充分调动学生的课堂参与度，创造良好的学习情景，注重学生合作学习、自主学习能力的培养。教师调动学生活跃的思维能力，学生就能在参与活动中学到新知识。

例如在金钱计算知识的教学过程中，教师可将教室打造成一个小超市，让学生分小组进行表演，其中一名学生担任收银员，其他学生购物，教师将各种道具做好，学生开始现场模拟超市购物、结账这一流程。在过程中教师进行钱币计算相关知识的讲解，及时指出学生购物结算时出现的差错，提高学生整体学习能力。在自主学习能力培养上，教师可尝试让学生对简单的知识进行自主学习，在课程上检验学生学习成果，对学生面临的学习难点进行集中统一讲解，提升教学活动的针对性，拓展学生知识面，学会深入思考知识。

（2）引导学生发现生活中的数学知识。数学思维的培养对学习起点低的学生具有较大的促进作用，教师想整体上提升学生学习效率，使学生掌握恰当的学习方案，可通过语言暗示或作业布置等方式让学生对生活中的数学有所了解，逐渐培养数学思维，在学习过程中进行生活联想，有利于学生思维的培养。

例如在给学生讲解图形知识过程中，可给学生布置家庭作业，在生活中找出5个不同的图形，拍成图片打印带学校与同学分享，这样的作业形式不仅提高学生对生活的观察力，而且有利于锻炼学生的语言表达能力，对学生综合素质的培养起到很大作用，可快速提高学生数学学习体验。

（3）激发学生数学思维。小学数学教育重点是培育学生的数学学习技能，掌握一定的学习基础，提高数学计算的速度。数学学习重在锻炼思维的灵活性，不同类型的代数计算需要多样性的估算方法。教师应教导学生端正数学估算的学习态度，培养学生估算兴趣。

例如教师在教学“分拆加减乘”内容时，可准备40个小糖果，让学生发挥思维能力，如何在短时间内将40个糖果分给9名同学，并算出每人平均分到多少个糖果，余下多少个糖果，并将余下的糖果作为奖品嘉奖估算方案最好的学生。 学生在开动思维进行估算后得出不同的估算方案，共同分享和討论各个不同估算方案的特点，并寻求最优解决方案。当选出最快算出结果的学生时，教师可将平均分给9名同学后余下的8个糖果嘉奖给估算能力最好的学生，再把余下的32个糖果作为出题依据，让学生思考如何将32个糖果平均分给7名同学，再将余下的糖果作为奖品奖励估算能力最优的学生。以此类推，集中学生学习的注意力，激发学生学习数学的兴趣。

3 基于学习起点构建数学知识体系

想要让学生扎实牢固掌握数学知识，教师应注重数学知识体系的构建，这样很大程度上能提升学生学习起点，让学生在今后的数学学习过程中快速掌握数学知识，提高学习能力。低年级学生的数学教学过程中，教师在课堂讲解过程中尤其要注重知识的横向延伸和扩展。实际上，很多学生在数学学习时，对新知识抱有浓厚的学习兴趣，教师既可侧重新知识节点的讲解，来构建数学知识体系，又可通过知识网络图的形式向学生展示整体知识结构脉络，这样学生不仅对具体新知识有感知，而且对整体知识结构有所了解，潜移默化提升自身的逻辑思维能力。

例如在加减法学习过程中，学生可以轻松应对两个数相加减，但在学习连加连减时可能会出现问题，这时教师首先可以引导复习加减法相关知识，再进行知识扩展，这样有利于学生接受新知识，且加深对已学知识的掌握。

社会的发展进步离不开各行各业人才做出的贡献。社会发展新时代下的教育体制改革，是社会的一大热点。小学数学作为教学基础学科，是学生能力的启蒙阶段。教师在教学中不断强化对数学能力的重视，增加学生对数学学习的兴趣，培养学生数学能力，养成良好的数学学习习惯，及时深度总结归纳，避免重复错误出现，在长久的坚持中进一步完善学生思维，促进低年级学生计算能力的提升，为低年级学生日后的数学学习打好基本功。小学教师开展数学教学活动，只有不断深度分析研究低年级学生起点，才能提高学生学习能力，为今后的学习奠定牢固基础。

参考文献：

[1] 张健.小学数学低年级学生学习起点的相关研究[J].文理导航（下旬），2016（12）.

[2] 曹秋芹.小学数学低年级学生学习起点的研究[D].苏州大学，2015.

作者简介：周贤（1992-），女，江苏常州人，本科，常州市武进区湖塘桥第二实验小学三年级数学组教师。

（作者单位：常州市武进区湖塘桥第二实验小学）