谈“微课”在中职英语教学中的应用

李一红

微课是中职英语教学中一种新的教学方法，它短小精悍的内容能有效激发学生学习英语的兴趣，在当今中职英语教学中，巧妙运用微课技术，能有针对性地开展教学活动，突破时间和空间的界限，让学生随时随地进行英语学习训练，从而有效保证了教学的质量。

一、微课的概念和特点

（一）微课的概念

2008年，美国高级教学设计师David Penrose首次提出了“微课”的概念。他提到的“微课”是以教学视频为基础，把教学中的重点难点和一些相关资源结合。他要求制作的微课时间要短，学生可以利用网络来学习微课。在我国，广东省的胡铁生老师是最早提出微课概念的。他提出：“微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”

（二）微课的特点

1.内容短小精悍。微课的“微”首先意味着短小精悍，微课的时长一般在5～10分钟，这个时间段的设置符合学生的认知特点，具备了方便学习，容易传播的特点，能使学生在注意力高度集中的情况下完成学习，从而提高学生的学习效果。学生可以根据自己的学习基础和学习情况，利用一些碎片化的时间随时、随地、随需地学习。

2.资源构成“情景化”。微课所选取的内容一般主题突出，指向明确，相对完整。以教学视频片段为主线统协整个教学设计。微课将教师在课堂上所使用的多媒体素材和课件、课后教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源汇聚在一起，从而构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，创造了一个真实的“微教学资源环境”。这使“微课”资源具有视频教学案例的特征。

3.主题明确，内容具体。微课教学的主题非常明确，有很具体的教学内容。其针对某个学科的知识点展开教学，内容可以是教学中的重点、难点和疑点，或者是为了反映课堂教学中某个教学环节、教学主题，也可以是教师的“教”，学生的“学”。

二、中职英语的教学现状

英语作为中职学校的公共课程，但在教学实施中却面临着严峻的挑战，课堂往往成为教师的“独角戏”，师生互动不足，课堂气氛沉闷，教学效果差是中职英语教学的共性。

（一）学生的英语基础差

中职学生基础课程普遍薄弱，尤其是英语，词汇量贫乏，有个别学生连简单的句子都看不懂，更别说听、说、写能力了。部分学生在英语课上很多时候处于跟不上、听不懂的状态，课后又未能复习和及时向老师求解，久而久之，就直接放弃英语学科了。

（二）对英语的重视程度不够

学校、学生、家长对英语重要性认识不深，认为中职学生毕业以后从事工作用不上英语，把专业技能学好了就行，英语往往被边缘化。虽然有的学生是因为学校的要求而学英语，有部分学生是迫于英语联考成绩的压力被动学英语，但大部分学生对英语有抵触情绪，在英语课堂上有时用玩手机、睡觉、发呆、看其他书籍等来打发上课时间。这样，教师大量的知识输出并没有换来学生等量的收获，从而导致教师苦恼、学生疲惫，影响了教学质量。

（三）“满堂灌”的教学模式居多

中职英语的教学模式仍然以教师为中心，采取以教师讲授为主、学生被动接受的教学模式。虽然也有很多教师想采用以学生为中心的教学模式，但是在英语课堂上，由于学生英语基础差、听说读写能力弱，无法与教师配合，最终只有选择了“满堂灌”教学模式。

三、充分利用“微课”，提高中职英语教学效果

“微课”作为一种现代教育手段，利用比较直观与生动的形式，在较短的时间内，让学生理解重点内容，提升英语教学的效果，有效解决现在中职英语教学中存在教学方法枯燥、教学效果差的难题。怎样才能科学合理使用“微课”，提高中职英语的教学效果？笔者认为主要是抓好课前设计、课中应用、课后拓展这三个环节。

（一）课前设计

课前设计，力求做好“双精”。首先精准定位学生情况，了解学生的个体差异性，才能“因材施教”，现阶段中职学生的英语水平大都较差，学习的主观能动性不强，对英语有一定的排斥性，这是共性，但学生的思维灵活，对新鲜事物接受能力强，愿意尝新，勇于创新，一旦对某种事物感兴趣，就不会轻易放弃，这也是年轻人的特点。故在进行微课设计时，要根据学生的实际情况，规划好微课的主题、内容、难易程度等。其次要精心设计微课的内容，每个微课设计的时间长度以5至10分钟为宜，内容不宜太多、太难，一定要生动、色调明丽，容易从视角、听角上调动学生的兴趣，最好能在微课中进行情景模拟，设立一定的角色让学生扮演，让学生参与微课的制作，這样能更容易吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，在乐中学，在学中乐。

（二）课中应用

在课堂上，开始上课后，学生通过观看事先制作好的视频，同时教师结合新课内容提出几个有趣的问题，进而吸引学生的注意力，增强他们学习和思考的欲望，让学生在课堂中集中注意力，获得更好的教学效果。一方面，教师可以播放设计好的动画视频，视频的时间一般为3到5分钟，符合中职学生心理特点，有利于学生在短时间里集中注意力，保持学习的兴奋度。另一方面，教师可进行情景设计，设计人物对话，可以将此练习分为模仿、演示、练习等不同的内容，学生根据自己的学习情况来选择不同的内容进行练习，从而将课堂和学习的主动权还给学生。他们的参与，会让他们感觉到存在感和自豪感，进而不那么排斥英语学习。而对教师来说，也会更省心省力，不用纠结于学生的厌学状况，这样自然就能确保教学效果了。

（三）课后拓展

为了巩固教学效果，方便学生课后自学和复习，作为课堂教学的延伸，在每节课后，教师把微课上传到学校校园网上，让学生可以随时点播、随时观看和自主学习，如此一来各个层次的学生都能够从中获得共鸣，达到巩固已学知识的目的。为了方便师生交流，设置留言区，学生可以通过交流平台各抒己见，沟通所学到的知识，教师也可以通过学生的留言反馈，了解学生对知识的掌握程度，吸取意见和建议，及时调整教学方法和进度。另外，可在校园网后台设置“微课”点播的行为记录，方便教师可以对学生的课外学习行为进行监管。通过“微课”，教师、学生都受益，学生学习英语能走得更远，学得更好。

四、结语

总的来说，微课以其短小精悍的内容能有效激发学生学习英语的兴趣，使用微课教学，师生的角色较之以前均发生了较为明显的改变，学生有较多的机会和时间在课下自主学习、探究学习，真正成为学习的主体，成为知识的主动构建者。微课的应用不但创新了课堂教学模式，为英语教改带来了新的思路，同时也让学生的学习积极性更加高涨，让英语教学效率得到切实的提升。

参考文献：

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[4]史艳兰，罗娟.探讨高校英语课堂中微课教学的应用及其误区[J].新课程学习·下旬，2015（5）：145-147.

责任编辑 何丽华