美国法学院的律师养成教育及对我国的启示

杨军

摘要：美国现代法学教育的特色就是律师养成教育，其提倡的“案例教学法”以培养学生律师式思考方式为目标，同时辅之以“苏格拉底教学法”，教导学生成为律师的必要技巧。我国应借鉴美国法学教育之经验，探索中国特色法学教育新模式，在课堂中引入境遇式实验教学法和“席明纳”教学法，注重法科学生的职业伦理教育，培养具有社会正义感和责任感的法律人。

关键词：案例教学法;职业伦理教育;“席明纳”教学法

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）11-0044-02

一、前言

依法治国是我国国家治理的基本方略，社会主义法治国家需要高素质的法律职业群体，而高素质的法律职业群体建设有赖于高水平的法学教育。2017年5月3日，习近平总书记考察中国政法大学时指出，加强法律职业伦理教育，关注法学人才实践能力的培养，立足本国，积极吸收外国的优秀法治文明成果。[1]美国的法学教育一直被世界各国关注和借鉴，其教育本质就是律师养成教育，在法学人才实践能力培养和职业伦理教育方面值得我们学习借鉴。

二、美国的法学教育特色分析

（一）推崇案例教学法，培养律师思维方式

案例教学法是一种依赖上诉法院意见的法律教学方法，其教材即为上诉法院的判例汇编。其具体教学过程如下：首先教授在上课前一周指定学生课下研读的案例，学生需要对指定案例仔细研读。课堂上教授会针对此案例提出形形色色的问题并要求学生回答。[2]此教学法可以使学生藉由阅读上诉审法官判决意见，归纳纠纷的争论焦点及法律的原理原则，进而锻炼学生法律思维分析的能力。同时，案例教学法能充分体现法律教育的个性化，正如艾姆斯教授描述的那样：在这一过程中，学生就像在一个已报道案件中的被邀请者一样，必须在广阔的法律领域中寻找自己的出路。他每一次战胜困难，都在为自己积累法律知识。[3]他头脑中的法律概念都有独特的个性，那是属于他个人的。

（二）重视苏格拉底教学法，培养律师诘问技巧

反映美国法学教育的影视资料经常会出现这样的镜头：课堂上教授提出一个问题后，被选中的“幸运学生”积极作答，然而教授好像早就预料到学生的答案，马上会针对学生的回答抛出另外一个问题，如此若干个来回，课堂气氛在教授的启发、诘问中高涨，老师和学生、学生和学生会在互相提问、回答、争论的唇枪舌剑中度过。而这种教学方法就是美國法学院推崇的“苏格拉底教学法”。[4]这种教学法是和上述的“案例教学法”配合使用的。“苏格拉底教学法”以怀疑为起点，以反诘为手段，目的是启发学生探寻案件的真相及其包含的法律原则，进而培养学生的独立思维能力、创新能力和语言表达能力。众所周知，法庭辩论是美国诉讼程序中最重要的一环，而律师的诘问技巧是决定法庭辩论能否成功的关键，而这种技巧的学习培养主要来源于法学院中“苏格拉底教学法”的熏陶与训练。

（三）强化律师伦理教育，培养律师职业道德

律师职业伦理主要体现在律师的各种义务与责任上，如社会责任、忠实义务、守密义务、真实义务、进修义务、谨言慎行义务等。《美国律师专业行为准则》明确规定了律师对委托人的尽责义务和保密义务。尽责义务包括律师对于委托人的诚实义务、忠实义务及勤勉义务。美国十分注重律师职业伦理教育，各法学院的教育模式不尽相同。有的法学院专门开设了44—62课时的律师伦理教育课程，如耶鲁大学法学院、哈佛大学法学院;有的法学院将律师伦理教育融入其他课程之中，如天普大学法学院;而塞顿霍尔大学法学院在一年级的律师课程中融入职业伦理教育。[5]无论是哪种教育模式都凸显了美国对律师职业伦理道德的重视。

三、美国的律师养成教育对我国法学教育的启示

（一）整合“案例教学法”与“法律文本教学法”，引入“境遇式实验教学法”

美国属于英美法系国家，英美法系以法官所作的判决先例为主要法源，英美法的理论来源于案例的整理和归纳，而不在于法条的解释。因此，学生必须通过阅读根据上诉法院裁决编写的案例教材研习法律。而我国是制定法国家，法律研习必须以法律文本为基础。然而单单对法律文本进行研习很难提高学生的学习兴趣，培养出的学生法律思维能力欠缺，也很难应付法律实务中出现的一系列问题。因此我们可以借助模拟法庭、法律诊所等教学载体，建设适合各学科教学的案例库，整合“法律文本教学法”和“案例教学法”，引入“境遇式实验教学法”，引导学生在设定的情境中将法律条文运用到具体的案例中，进而推理出相应的法律原则及理论。[6]相比“案例教学法”，“境遇式实验教学法”更适合我国法学教育的实际，更能加强学生法律思维能力的培养。

（二）聚合“苏格拉底教学法”与“独白式”教学法，引入“席明纳”教学法

美国推行学士后法学教育，只有拿到学士学位后才能申请到法学院就读，学生起点高，教育背景各异，这为以质疑、讨论、互动为特点的“苏格拉底教学法”的推行奠定了基础。同时美国实行对抗制诉讼模式，这种诉讼模式需要从业人员具有良好的思辨能力和口头表达能力，而“苏格拉底教学法”迎合了对抗制诉讼模式的需求，然而中国作为制定法国家，其法律适用是对法条的演绎，其法律研究多是对制定法的诠释，因此法律教学多以“独白式”的教师讲授为主。“独白式”教学法可以系统、完整地把法律基本知识和基本原理传授给学生，但学生多是被动地接受知识。理论上讲，“苏格拉底教学法”可以弥补“独白式”教学法的不足，但这种教学法得以推行的前提是学生丰富的教育背景，而我国的法学学生多是应试教育的产物，其年龄小，知识层次低，面对教授咄咄逼人的追问往往会无所适从，进而导致课堂学生的“整体沉默”。“席明纳”教学法即“讨论式教学法”，教师针对案例或主题对学生循循善诱，引导学生积极参与讨论。相比较而言，“席明纳”教学法更受我国法学师生欢迎。

（三）融合法律技能教育与伦理教育，培养具有责任感的法律人

法学教育说到底是职业教育，职业技能教育与职业伦理教育缺一不可。习近平总书记考察中国政法大学时明确指出，社会主义法治教育要立德树人，培养德法兼修的社会主义法治人才。隨着法学教育理念的更新，法学教育手段的提高，我国法律技能教育水平得到了很大的提升。然而法律伦理教育、职业道德教育的缺失是目前我国法学教育最大的问题。我们应该将法律技能教育与伦理教育有机融合，通过开设单独的法律职业伦理课程，在部门法学习中融合法律伦理教育等方式，在丰富学生法律知识、形成法律职业思维的同时，培养具有社会正义和责任感的法律人，从而提升法律职业群体的整体素质。

参考文献：

[1]陈科.认真学习贯彻习近平总书记在中国政法大学考察时重要讲话精神[N].人民法院报，2017-5-6.

[2]闵宇经，等.人权影像：从电影文本理解公民社会[M].台北：巨流图书公司，2009.

[3]洪肇良，黄源谋.从电影《金法尤物》谈美国与台湾法学教育养成与律师专业伦理[J].应用伦理教学与研究学刊，2012，（1）.

[4]石凌霜.苏格拉底方法在法律通识课程教学中的应用[J].教育实践与研究，2013，（1）.

[5]廖鑫彬.美国法学院的法律职业道德教育模式研究[J].社会科学家，2014，（8）.

[6]王康.境遇式实验教学在法律思维能力培养中的实践策略——以法学本 科民法学课程为例[J].中国法学教育研究，2015，（1）.

The Legal Professional Education of American Law School and the Enlightenment for Our Country

YANG Jun

（China University of Petroleum，Qingdao，Shandong 266580，China）

Abstract：The characteristic of modern legal education in the United States is the education of cultivating the lawyers.The case teaching method teaches the students to think "like a lawyer".And the Socrates teaching method teaches the students to grasp the necessary skills of being a lawyer.We may learn from the experience of legal education in the United States and explore the new mode of law education with Chinese characteristics.The situation type experiment teaching method and the seminar teaching method must be adopted in the classroom.We should pay attention to the professional ethics education of the law students.Cultivating the legal people with the sense of social justice and responsibility is the final aim of the law schools.

Key words：case teaching method;professional ethics education;seminar teaching method