幼儿园留守幼儿的教育问题

2019-04-14甘肃省定西市陇西县双泉幼儿园岳文慧

天津教育 2019年33期

■甘肃省定西市陇西县双泉幼儿园岳文慧

一、农村幼儿园教育管理现状

（一）教育理念、模式传统落后

现今农村幼儿园，由于部分农村幼儿园仍受制于传统教育理念与模式，一味借鉴模仿前人管理经验，导致幼儿园教育效率不佳。例如：一部分幼儿园，鉴于园长与教师身份地位差别，教师恐于展现个人教育思路与方法，刻意追捧传统教育理念，导致有失民主，“管理一言堂”的模式被动呈现。同时，固定僵化的教育体系限制教师发展范围，磨灭教师先进性、创新性思想，导致教育重点依旧故步自封，幼儿园教育氛围低沉郁闷，部分幼儿园趋向“玩吃为主，教育全无”，采用应付式教育手段，忽视留守儿童心智培养与心理关护，导致留守儿童心理发展趋向畸形，呈现不良的发展趋势。

（二）农村幼儿教师缺失

随着人民经济水平提高，农村家长以期获得全面、高新发展，为孩童今后发展奠定经济基础，实行远行务工，导致幼儿留守于农村。而农村由于教学环境有限，留守儿童普遍分散，所以政府教育部门投入力度较小，教师选送规模缩小，以致农村幼儿教师严重不足。

（三）环境限制、缺乏适应性教育方式

农村幼儿园教学条件有限、环境贫苦，以致农村幼儿园的发展难以联系社会发展趋向，同时，面对教育部下达“新课改”指令，缺少自主性探索，无法满足社会同等幼儿园教育要求。联系教育实际而言，例如：部分农村幼儿园过分侧重学生安全，实行封闭式管理，缺少社会交流机会，教师一味实行“早中”两点一线的吃喝与玩耍模式，面对相应的心理辅导与思想培育，无法找到正确施行方向，采用“盲人摸象”式探索，由于社会信息封闭，导致幼儿园教育成效甚微，教育水平难以提高，无法脱离“幼儿看守所”性质，导致留守幼儿的心理健康问题难以得到妥善处理。

二、留守幼儿教育存在的问题

（一）自卑与自傲的极端性格

1.自卑心理。留守幼儿因为缺乏父母照顾，大部分均为祖辈看护，固然如此，虽可一定程度带来关爱，但无法代替父爱与母爱的重要性。而幼儿思想较为简单，针对其他小朋友有父母接送、怀抱，心中难免产生诸如“我的爸爸妈妈在哪里？爸爸妈妈是不是不要我了？”之类的疑问，在长期与其他小朋友的无形对比中，渐渐形成自卑心理，进而导致自卑趋向封闭自我内心。

2.自傲心理。祖辈对幼儿的抚养，虽然有一定的安全维护作用，但是基于传统思想，爷爷奶奶因为感觉父母对孩子有所亏欠，会尽最大程度满足孩童要求，过分溺爱孩子，导致孩童存在“我要什么就有什么”的自傲心理，心感理所当然，稍有不满便撒娇哭泣，与此同时，针对孩子安全维护，趋向“捆绑式”教育，过度限制幼儿发展环境，导致幼儿局限于爷爷奶奶的“小环境”，自傲心理呈现爆炸性发展。

（二）性格扭曲、异常

由于父母不在身边，留守幼儿趋于他人监护甚至无人监护，其所遇心理问题、与其他小朋友的矛盾，没有合适人选告知，只能深埋心底。同时面对巨大问题，缺乏父母依靠与指引，好比迷失方向的雏鹰，四处碰壁，渐渐封闭内心，不愿与他人交流沟通，胆小怕事，自我保护意识过度紧张，甚至出现过激的保护行为。

（三）幼儿心理认知导向有误

在留守幼儿的教育中，由于部分父母有所机遇，翻身成为“土豪”，执意灌输给孩童读书不如赚钱的思想，导致幼儿心存读书无用萌芽心理，同时，父母实行“放养”策略，不对孩童发展定下目标，导致孩童在今后的学习生涯中得过且过，处于“混日子”状态，一旦成绩落后，便可能一蹶不振、“破罐子破摔”，种种如此，均是早期幼儿阶段埋下的“读书不如赚钱”的错误观念。

（四）教育关键阶段错失

幼儿阶段是教育的基础阶段，幼儿喜欢进行好奇性玩耍与求知性探索，面对各方面的奇怪疑问，爷爷奶奶由于知识文化缺乏，年龄精力不佳，无法正确满意回应，导致幼儿的想象构思能力、形象思维能力被迫限制，无法得到良好发展。

三、农村留守幼儿心理问题产生的主要原因

（一）主观家庭原因

在家庭关系表中，父母与幼儿的关系密切相关，正如树苗的生长，需要阳光、水份与氧气环境，幼儿的身心发展，需要父母的关怀与爱护，才可以得以正面、良性、健康发展。

（二）客观社会原因

1.幼儿园方面。幼儿园作为有别于家庭的重要教育场所，其教育将直观影响幼儿心理认知和人生价值观的形成，良好合理的教育将促进幼儿心理良性发展，但是，并非每个幼儿园都能做到如此，部分幼儿园教育仍存在一定缺陷，基于农村幼儿园而言，教育理念落后、教师严重不足以及环境条件限制，导致幼儿教育课程设定单一，缺乏心理辅导、安全教育，幼儿心理难以得到合理指引与培养。

2.社会方面。留守儿童现象大多出现于农村，而根本性原因是为农村经济水平较低，无法满足社会消费需求，以致农村幼儿父母不得不远赴城市务工。由此可知现今过快的经济发展，导致城市与农村的贫富不均现象严重，我国应合理发布相应举措与政策方案，以缓解当前贫富不均情况，从根本上解决农村留守儿童问题。

四、解决农村留守儿童教育问题的策略及建议

（一）针对个别留守幼儿进行专项教育

留守儿童或多或少存在一些问题与缺陷，针对个别特定孩童情况，应开展专项针对性教育，帮助其重新焕发阳光、积极的一面。例如：某位小名为刚刚（化名）的孩童，由于父母离异，父亲远赴城市务工，由爷爷一人照顾，缺乏相应母爱，应安排女性教师进行专项教育，在初始阶段，给予一定母爱关怀，加以讲故事、一起玩耍的各方面形式，让孩童从内心深处感受到“爱”的关护，帮助幼儿健康成长

（二）开设“情感电话”

农村留守幼儿一般由爷爷奶奶抚育，而爷爷奶奶部分不会使用电话等通讯设备，鉴于此，农村幼儿园可基于留守儿童家长实际情况，开设特定的“情感电话”时间，让幼儿在初始阶段不忘父母之音，同时让父母放下心中担忧，增进幼儿与父母的情感联系，与此同时，可建立特定电话专线，实时反映幼儿心理变化、生活学习实况，让父母心中有底，回归生活后可进行有效教育。

（三）实行孩童绘画邮寄

幼儿园的教育为辅导教育方式，长期与父母分离，孩童难免会产生思念情绪，针对此类情况，鉴于幼儿写字水平尚未形成，想象构思能力丰富，可开展“爸爸妈妈与我”的图画课，让孩童自然而然发挥，图画完毕可著写简单祝福语句，课后进行收集编邮，发往留守儿童父母，让父母正确感知孩童心理状态，同时编辑父母合照寄于幼儿园，贴附于墙面，让留守幼儿每日皆可看见父母，心底铭记父母形象，以便于父母回归感情易于回温。