英语新课程学习方式的变革

王先国

摘 要 英语学习方式的变革是时代的需要，是英语新课程实施的需要。

关键词 學习方式 探究创新 英语评价

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

1新课改形式下英语学习方式的变革势在必然

21世纪是一个求创新与超越的世纪。为了培养符合社会期望的高素质人才，各国都对教育提出了改革的期望，学习方式的变革就是其中的重要一环。在我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中就提出了转变学习方式的改革任务，要求注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，逐步实现学习方式的变革。而在我国施行的《英语新课程标准》中，极力倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。这需要学生改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动的、探究的学习方式，这也是新世纪英语新课程与教学改革的核心任务，学习方式的转变也是深化素质教育改革，推动教育发展的需要。英语学习方式的转变，也以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事自主性英语学习活动和英语实践活动，培养学生乐于动口动手，勤于实践的意识和习惯，在英语实践过程中提出问题，分析问题并创造性地解决问题。

2英语学习方式的变革既可解决传统学习方式的矛盾，也是新课程实施下的必然

英语学习方式是英语教育教学研究的重要对象。它与英语新课程、英语教学有着密切的关系，对英语学习的结果也会产生重大影响。根据国内外学者的研究，英语学习方式主要有两种。一种是传统的英语学习方式，注重学生对英语知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的英语学习方式。另一种是注重学生对英语知识的积极建构和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的英语学习方式。在英语教学过程中，这两种学习方式也往往同时出现，相互融合在一起，关键是以哪种方式为主，哪种为辅。传统的英语学习方式忽略了人的主动性、独立性和合作性，新的英语学习方式的转变，就是从传统的以被动的、接受的、封闭的英语学习方式转变为主动的、发现的、合作的英语学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。这种英语学习方式是建立在把学生看作是有依赖性的、被动的学习者的基础上的，有自身特点，存在一定的局限。为了适应新世纪英语基础教育课程改革的需要，必须转变英语学习方式，以实现素质教育改革的理想。同时，单纯的接受性的英语学习压抑了学生对英语的好奇心和自主学习英语的愿望，学生不再积极探究，扭曲了真正的英语学习的价值，使学生丧失了进一步学习英语的创造力。新的英语课程体制开设了一种全新的英语课程形态，这种新的课程形态可以更好的实现英语学习方式的转变，它就是任务型教学方式下的学生自主的创新性的研究性学习。

3英语新课程要求确立新的英语学习方式

新的英语学习方式的理念是自主性英语学习。自主性英语学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的英语学习方式。英语学习的主动性在英语学习生活中表现为“我要学”。学生英语学习的内在需要一方面表现为英语学习兴趣，学生对英语学习有了兴趣，学习对他来讲不再是一种负担，而是一种享受，会达到事半功倍的效果。另一方面表现为英语学习责任，如果学生意识不到英语学习的责任，不能把英语学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当英语学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起英语学习的责任时，学生的英语学习才是一种真正的自主性英语学习。其次，自主性英语学习也是一种元认知监控的学习。它突出表现在学生对英语学习的自我计划、调整、指导强化上。培养学生对英语学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习英语的重要因素。可见，自主性英语学习是与他人支配的英语学习截然对立的，它能够使学生对自己负责，积极主动地完成英语学习任务，因此由他人支配的英语学习转变为自主性英语学习是英语新课程改革的必然要求。

英语新课程学习方式理念三是合作学习。英语合作学习指的是学生以小组为单位的英语学习方式。作为一种新的英语学习方式和英语教学观念，英语合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动，它首先要制定一个小组英语学习目标，能够通过合作学习进行小组英语合作学习、小组内讨论的。任务型教学方式下的英语合作学习对学生的英语学习和认知有积极意义。首先，英语合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能的训练。在英语合作学习中，学生为了完成共同的英语学习任务而进行合作与交流，这必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。其次，英语合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，增进认识与理解。最后，英语合作学习促使学生进行不断地自我反省。英语合作学习过程中的交流与协作，能过让学生清楚的看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做成比较。美国的弗彻斯进行了一项合作学习的研究，从这项研究来看，英语合作学习的确能够在推动学生互动、提高学生参与水平、解决复杂问题并促进差生的英语学习能力等方面产生良好的效果。

4如何实现英语学习方式的转变

要实现英语学习方式的转变。首先，教育工作者在英语教学实践中积极探索新的英语学习方式，使学生成为英语学习的主人，学生英语学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。这种引导和影响，首先表现在教师改变对自身的认识和对学生的认识这一方面。在新世纪的课程与教学改革中，英语教师应积极把自己定位于学生英语学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，而不是英语知识的化身，以英语权威自居。教师与学生应该是一种英语“交互主体”的关系，教师不能把学生作为客体化的对象加以控制和支配，二者同为主体。英语传统教学过于注重学生对既定英语知识技能的掌握，忽视了学生创新意识、实践能力和道德操行。因此，英语教师只有转变自己的教学观和教学方式，才能真正促进学生英语学习方式的转变。面对时代发展和社会变迁所带来的挑战，随着英语新课程的实施，学生英语学习方式的改变，学生们运用英语知识、自学探究、合作交流和规划人生的能力提高了，英语新课程教学面貌焕然一新，学校成为学生学习英语的乐园。

参考文献

[1] 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[2] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.