浅谈如何在小学英语教学中培养学生核心素养

戚广夏

摘 要 在学习英语的过程中，通过多元化的思维活动，在不断的分析、判断、推理中了解中外文化的不同，理解各国文化内涵，立足本國，取别家之长，补己家之短，保留和传承中华民族的优秀文化，形成自己的文化立场、态度和文化鉴别能力，于跨文化交往中发展自己的文化品格，拥有文化自信。

关键词 小学英语教学 核心素养 实践

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

自从教育部在2014年3月30日颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》之后，学科核心素养便走入广大师生的眼帘，标志着新一轮课改的开始，教育的要求由早年的“双基”语言知识和语言技能的目标转变成以生为本，多元化、多层次的核心素养培养目标。

1深挖教材，构建学生的文化品格

英语核心素养的文化品格，正是明确指出学生对英语文化的正确理解和认知，以及所表现出来正确的态度。俗话说“十里不同风，百里不同俗”。不同的民族有不同的社会现象，不同的三观，这些观点会以各种形式体现在英语学习中。我们在教授英语知识，解释教材包含的英语国家文化现象和文化传统的同时，也要引导学生对此进行比较和归纳，立足本国，取别家之长，补己家之短，保留和传承中华民族的优秀文化，形成自己的文化立场、态度和文化鉴别能力。如在教六年级上册第一单元The Story of Guo Nian一课，在Warming up 环节先通过聊天的方式问孩子们我国春节的习俗，因为是孩子们熟悉的生活场景，孩子们都兴趣盎然，争着回答。然后再向孩子提出问题“为什么叫过年？”通过语篇的学习，孩子们对自己国家的传统习俗有了更深刻的理解，由于是英语篇章，更可以用英语与外国友人介绍自己本国的文化习俗，学以致用。文章中主动出现，运用智慧吓跑年兽的老爷爷，在别人遇到困难时挺身而出，勇敢积极的精神更是中华民族的精神灵魂，孩子们通过英语的学习培养了美好的文化品格，将受益终身。

2归纳总结，提高学生的语言能力

著名语言学家吉姆森教授曾说：“说任何语言，一个人必须懂得接近百分之百的语音，而只懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。”语言存在的基础就是语音，我们以前英语教学存在很多聋子英语，哑巴英语，费事多见效少就是由于对语音的不重视，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，没有了语音为基础，语言能力的培养根本无从谈起。欣喜的是2014年人教版改版后增加了语音版块，对孩子们的英语学习是一个巨大的推动。如我在教元音字母a时，复习声韵觉识的游戏时，培养学生对英语声音的觉察力和迁移力，确切感受到英语是拼音文字，改变以前记单词死记硬背的落后方法。再运用国际音标法和自然拼读法相结合，教授元音字母a，c· at， h· at， f·at，s·at， m·at，c· an，m·an，r·an，h·ate，s·ave，c·ake，在大量的拼读中，学生自己通过观察，归纳总结出a在开音节和闭音节的不同发音，不同的结构形式，训练了见词能读，听词能写的能力，有助于孩子朗读能力的提高。最后把字母放在单词里，把单词变成歌谣让孩子整体感受语篇，音形义结合，达到词不离句，句不离篇的目标。Ex：Am am am， Pam and Sam，Pam and Sam are good friends. Ad ad ad， Pat Pat Pat， dad dad dad， Pat is my dad. At at at A cat and a rat， the rat is mad.运用网络辅助教学，学生在趣配音等各类APP平台中语音语调有很大地提高，语言能力得到了长足的发展。

3思维导图，提升学生的学习能力

思维导图在表达发散性思维方面具有突出表现，是非常有效的图形思维工具。思维导图可以有效建立起知识体系间的连接，将各种较为分散、零散的知识有效连接、整合。例如：阅读是学习好语言的必要手段，但学生日常进行阅读时知识片段较为零散，导致这些知识片段无法有效融入到学生的知识体系中，这也是阻碍学生能力提升的重要因素之一。

4串联反思，注重思维品质的发展

思维品质包括人类思维的广度和深度，是指人的思维能力特点及其呈现出来的表现，思维品质包括思维的逻辑性、独立性、灵活性、批判性、敏捷性等。简单来讲，人们在思维活动上的表现之所以会有所差异，是由于个体在思维活动中思维品质的不同。语言与思维是相互作用的，语言是思维活动的工具，思维又推动着语言的发展。斯大林也曾提出语言与思维二者是互为依存的关系，二者是同时产生的。

由于小学生的认知水平有限，所以在教学实践过程中，小学生在英语课堂教学中常常缺乏思维的灵活性，表达观点时容易相互模仿，缺乏真情实感，有的学生甚至无话可说。课堂上最真实的思维碰撞往往由于语言缺少思维的火花而变得流于形式。为了培养孩子的思维品质，我往往会通过预测故事来激发学生的想象能力。如在教PEP六年级下册第一单元Read and write时，我没有让孩子们先阅读，而是在阅读前出示两张小鸭子在看朝阳和夕阳的课文插图， 鼓励学生根据图片中的信息进行大胆的猜测：T： Look at the little duck，where is the little duck？ S1： Maybe it ‘s in the city. S2： Maybe its in the countryside教师通过让学生猜猜小鸭子在哪里，一下子把学生吸引到故事情节中，有效地激发学生思考，发展了学生的推理意识和能力，也培养了学生注意图片细节的观察能力。接着让孩子带着“Whats the title of the story？”这个问题，通读全文。因为文章比较长，教师应在听、看、读等方面的技能上给予学生适当的指导，并为学生的实践留有必要的时间和空间。我借鉴一位专家对教材的解读，就文本提出（下转第216页）（上接第200页）了三个分问题：（1）What does the little duck see？ （2）What does the little duck ask？ （3）What does the old tree answer ？ 并用思维导图和表格的形式的表现出来，孩子们寻找答案的过程中，对文章有了很深的了解。

听录音并模仿不同人物的语气，从情节到情感，深刻体会他们各自的内心感情，加深对故事的理解。深刻理解，拓展学生思维深度。再由学生自己读找文章主题。回答出文章的题目是“A little ducks shadow ”值得我们深思的是，当回答课文中问题“Do you agree with Old Tree？ Why？”时，有科学常识的同学都一致回答No. 因为大家都知道The higher of the height of the sun， the shorter the length of the shadow. 太阳的高度越高，影子越短的原理，可是为什么老树却回答”Your shadow grows longer because you are growing taller. You are becoming a big beautiful bird” 难道老树真的一点常识也没有吗？老树这样回答究竟想表达什么样的感情？通过老师地不断地追问和再现生活中相关知识和生活经验的串联，孩子们阅读观察、比较分析，推断出有可能老树是为了鼓励小鸭子，期望小鸭子因着这个回答，快乐地茁壮成长，早日成为美丽的鸭子。学生懂得了运用批判性思维多角度地看待世界。在增强学生的英语语言能力，提高自主学习的效率的同时，提升了思维品质。

英语教育具有较于其他学科教育的显著优势：准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性、创造性。课堂是落实学生核心素养培养的主阵地，我们应注重学生的理解与表达，提高学生的语言能力；运用各种学习策略，引导学生主动参与；发挥自主能动性，利用网络辅助教学，培养文化品格，发展思维品质，最终让培养学生成为能用学科的知识和能力健康生活，创造更美好的生活，在回馈社会中体现自己价值的人。