褪尽浮华守本色

黄文寿

摘 要 从高年级语文的角度讲，语文阅读占据了现阶段语文课中的关键部分。高年级学生是否可以拥有优良的语文阅读素养以及阅读能力，其直接关乎小学生现阶段能达到的综合人文素养。由此可见，针对高年级语文尤其有必要关注核心性的阅读教学，进而运用相应举措来保障阅读教学的成效提升。在此基础上，关于高年级的语文阅读就需要着眼于褪尽浮华并且保留本色，据此实现了全方位的阅读教学成效性提升。

关键词 小学语文 高年级阅读教学 实效性 提高途径

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

语文阅读课的根本宗旨在于锻炼高年级学生自身应有的语言表达以及文段理解力，从而借助阅读课来实现了同学们语文综合学科素养的逐步提升。因此可以得知，语文阅读课在高年级阶段的语文授课中体现为不可或缺的必要性。然而在目前看来，很多师生针对阅读教学都倾向于外在的阅读课堂形式，并且过多关注了修饰性的华丽语句与词汇。但是与外在性的阅读形式进行对比，针对阅读课更加应当突显其中的本色。为了达到褪去浮华外表并且坚守本色的阅读教学目标，那么教师就要指引高年级学生着眼于挖掘语文阅读蕴藏的深层次内涵，进而透彻体会了质朴与厚重的作者情感。

1对于阅读教学提升教学实效性的重要价值

高年级学生在面对特定的语文阅读材料时，应当能够对其致力于深入进行剖析，从而透过表层性的课文语句来透视作者情感与作者思想。因此可以得知，语文阅读课的根本宗旨就要落实于提升同学们现有的人文素养，并且教会高年级学生逐渐尝试借助精确的词句来表述内心感情。与此同时，阅读教学本身还具备净化学生内心并且升华人文情感的重要价值，最终确保高年级学生都能够拥有优良的自身人文素养。从上述视角来看，关于全过程的阅读教学都应当保障其符合优良的阅读课堂实效。

针对当前的高年级阅读课如果要致力于优化课堂实效，则需历经长期性与持久性的课堂探究过程。在上述过程中，师生有必要在阅读课上开展密切配合，从而针对某些疑难性的语文阅读要点予以共同探析。与此同时，师生针对阅读大纲中的各类阅读课文都要侧重于剖析深层次的作者感情，而不要单纯停留于表层性的阅读文字解析。在此基础上，师生才可以共同创建实效性更高的高年级阅读课。

2探析现存的阅读教学问题

截止目前，高年级阅读课具备的重要价值已经受到了较多师生关注，与之有关的阅读课思路以及课堂模式也在全面达到显著的转型。但是从总体视角来讲，高年级现有的语文阅读教学尚未达到最优的教学实效性。探究其中根源，应当在于当前某些师生仍然倾向于僵化理解相应的课文内容，或者过于关注某些外在形式。具体而言，关于现阶段的高年级语文阅读有必要明晰如下的阅读课堂问题：

首先是忽视最根本的阅读教学宗旨。从当前现状来看，多数高年级学生都仅限于应对语文阅读的测试，除此以外无法体会到语文阅读蕴含的其他重要价值。师生由于忽视了阅读教学应有的基本价值，则很可能停滞于表层性的语文阅读理解，并且也很难深入课文宗旨并且深入体察作者的真实感情。实质上，开展当前阅读教学的根本思路与宗旨应当在于提升人文素养。但是截至目前，师生并没能紧密结合培育人文素养的最终目标，因此停滞于浅层次的阅读教学目标。

其次是欠缺多样化的高年级阅读课方式。高年级小学生本身承受着相对较重的语文学习压力，因此同学们在语文课上通常都会呈现压抑并且紧张的自身状态。在此前提下，教师应当能够明晰高年级学生自身表现出来的阅读学习心态，并且对其予以全方位的引导。然而从现状来看，高年级阅读课仍然没能真正达到多样性的目标，教师对此也没能引进某些新颖的阅读课模式。因此可见，高年级学生由于很难真切感受到阅读课蕴含的探究乐趣，那么将会厌倦阅读课，甚至感觉到自身无法达到较好的语文阅读水准。

再次是师生没能在阅读课上实现紧密的配合。在目前的较多阅读课上，教师仍然仅限于为高年级学生分段剖析相应的课文内容，然后引导同学们分析与之有关的课后题目。实际上，上述模式仍然呈现僵化与枯燥的特征，高年级学生很难在阅读课上与教师开展实时性的课堂互动。师生之间由于欠缺在阅读课上的紧密配合，以至于整个课堂氛围无法获得突显的改进与优化。在很多情形下，高年级学生即便存有某些内心疑惑，但是也由于惧怕教师对其进行责备因此无法予以提出。

3提升实效性的思路与途径

高年级阅读课在很长时期以内都停滞于传统的阅读思路，师生针对阅读课欠缺应有的互动与配合。因此为了在根本上完成高年级阅读课的全方位转型，那么应当侧重于褪去表层性的浮华因素，确保师生都能深入体悟课文蕴藏的实质内容。由此可见，运用上述全新的阅读课模式更加有助保留语文阅读本色，具体涉及到如下的阅读课转型措施：

3.1创建生活化的高年级阅读课模式

高年级阅读课如果要突显应有的课堂实效性，则教师就要致力于为同学们创建更加贴近自身日常生活的趣味性情境，据此达到了生活化的全新阅读课堂氛围。与僵化的阅读课堂讲授方式相比，可知生活化情境更加有助同学们透彻解析某些课文内涵，并且将现有的阅读课内容迁移至自身真实生活。只有做到了上述的阅读课模式转变，师生才能共同感受到高年级阅读课本身蕴含的生活化意义。

例如针对古文与古诗词在进行学习与探究时，应当可以借助信息化方式为高年级学生播放与古诗文有关的作者生平以及其他创作背景。高年级学生通过观看上述的影视材料或者视频，那么针对古诗文蕴含的特定时代背景应当能够透彻进行体会，并且有助同学们对此予以深层次的剖析与理解。因此相比而言，建立于生活化模式之上的古诗文分析思路带有更加浓厚的趣味性，同时还能引发同学们针对语文课堂的强烈关注。

3.2教师应当为高中年级学生创设必要的阅读情境

近些年以来，情境教学模式已经被灵活运用于全过程的语文学科教学，并且体现了优良的阅读教学整体效果。这主要是由于，语文阅读不能够欠缺必要的阅读情境作为整个阅读课的支撑与辅助，运用情境化的手段更加有助激发深入探究课文的热情。反之如果欠缺了趣味性情境，则学生很可能觉得阅读课充满乏味与僵化的不良气氛，甚至于对此表现为厌烦的心态。由此可见，关于全过程的語文阅读课都要将其建立于生动情境之上，师生在上述过程中也能够拉近彼此之间的内心距离。

例如針对某些行文逻辑较为复杂的议论文而言，教师应当引导同学们首先妥善把握整体上的行文线索，然后针对整篇议论文着眼于分层进行解析。在此基础上，还应当紧密结合整篇课文涉及到的事例来创建相应的课堂情境，并且让高年级学生都能迅速融入当前的语文课情境中，进而显著优化了课文阅读的整体效果。此外，运用上述的情境化策略还有助摆脱单调与无趣的阅读课气氛，最终保证实现了全过程阅读教学综合效果的优化。

3.3增添趣味性的课堂阅读活动

语文阅读教学并非单纯局限于浅层次的课堂阅读内容，而是有必要借助某些趣味性的阅读课活动来全面延伸现有的阅读内容，以便于达到拓宽阅读视野并且激发思索的目的。由此可见，教师需要借助趣味性较强的阅读课堂活动来激发高年级学生自身具备的阅读探究兴趣，对于同学们自身拥有的阅读学习潜能予以相应的激发。具体在创建上述的趣味性活动时，应当确保紧密结合小学生现有的真实阅读体验，从而确保多样化的阅读课活动都能符合同学们现有的阅读思路。

因此可以得知，褪去浮华并且关注阅读课本质的做法体现为很关键的价值。教师与同学们应当能够共同致力于解析深层次的作者思想，从而深入探析了课文本身蕴含的人文内涵与人文意蕴。与此同时，开展全过程的语文阅读教学还有助提升学生目前具备的综合人文素养。通过实现上述的阅读教学改进措施，高年级学生将不再感觉到语文阅读的无趣与乏味，而是能够发自内心对于阅读可表现为喜爱之情。

4结束语

经过分析可见，针对当前的高年级语文阅读课有必要将关注点更多集中于保留阅读教学本色，并且加深高年级学生在面对各类阅读课文时的内心体会。语文阅读如果要体现更优的阅读实效性，则有必要借助于深层次的课文剖析，同时还需依赖于师生在阅读课上的相互沟通。因此在实践中，如果要提升现阶段的阅读课实效性，那么师生就需要秉持褪尽浮华守本色的阅读教学思路，据此实现了高年级小学生整体人文素养的提升。

参考文献

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