信息化教学在产品手绘设计表现技法课程中的应用初探

马士超

摘 要 《产品手绘设计表现技法》是产品艺术设计专业的必修课程，是根据产品设计的全流程和产品创意设计师的职业岗位及职业能力来设置的，旨在培养学生通过手绘图形正确表达“人——产品——环境”之间的交互关系。传统的产品手绘课程以老师示范、学生临摹为主要模式，学习素材往往是优秀习作或者二手资料，着重点是临摹和重复，这种灌输型的被动学习非常不利于学生创造力的激发。而在全面进入信息化时代的今天，如何把信息技术的教学手段运用到《产品手绘设计表现技法》中，提升学生的学习兴趣、提高教学效率，已经成为一个重要课题。

关键词 信息化 产品手绘设计表现技法 教学改革

中图分类号：G423.7 文献标识码：A

如今，教育已经全面进入信息化时代，信息技术已经成为教育的重要载体。然而，在《产品手绘设计表现技法》这样的手绘课程中如何使用信息技术的教学手段，已成为很多老师的难题。笔者有幸参与了2018年7月在常州工程职业技术学院举办的江苏省信息化教学大赛，借此机会将信息化教学手段在《产品手绘设计表现技法》课程中进行了充分的实践和运用，并取得了一定的成果。本文即是笔者对信息化教学在《产品手绘设计表现技法》课程中的应用进行初步的探索和思考。

1产品手绘课面临的问题

《产品手绘设计表现技法》是产品艺术设计专业的必修课程，是高等职业技术学院艺术设计类专业实践性很强的一门专业课，是提高学生职业技能，并结合目前市场定位以及工业设计企业用人需求而重点开设的课程。手绘设计表现技法讲求以图的形式，表现设计理念和设计创意，工业设计师用设计艺术表现的方法表達设计构思，记录设计创意，传递设计意图，交流设计信息，并在此基础上研究设计的表意和内涵，从中择取最佳的方案加以深入和演化，将理想转化为现实。

该课程是根据产品设计的全流程和产品造型设计专业人才培养方案中职业岗位及职业能力分析表中的产品创意设计师的工作任务来设置的。旨在培养学生通过手绘图形正确表达“人——产品——环境”之间的交互关系。因此《产品手绘设计表现技法》不仅仅是一门以技术掌握为核心的课程，该课程培养学生在表现中也培养学生思维创新，引导学生有效学习，最终把设计草图转化成设计成品，具备将产品图形化，用图形来说明。结合社会需求，培养操作能力强，手绘、二维、三维一条龙的设计表现人才。但是，目前大部分的《产品手绘设计表现技法》课程都是以老师示范、学生临摹为主，这面临几个问题：

（1）被动试学习。传统的产品手绘课程，学习素材往往是优秀习作或者二手资料，着重点是临摹和重复，这种灌输型被动学习非常不利于学生创造力的激发。

（2）示范难度大。传统的产品手绘主要在纸上进行，但老师的画纸大小有限，难以让全部的同学看清楚。有的老师为了便于学生观看绘制方法，会将学生分组，绘制多遍。这不仅耗时耗力，而且难以协调学生的时间。

（3）上课形式枯燥。老师临案例，学生临老师，“吃别人嚼过的馍”，本就不香，再加上作为网络新生代的学生群体，传统的教学模式对他们的吸引力已经很有限，导致上课兴趣缺失。

2国内外信息化教学现状

20世纪90年代以来，许多发达国家都认识到了将信息技术应用于教育领域，有助于促进区域教育发展和优质教育资源共享，因此开始大规模建设教育信息化工程，如美国的“教育技术规划”、澳大利亚的"数字教育革命”、韩国的“智能教育推进战略”、新加坡的ICT教育规划、日本的"未来校园推进事业”等。而我国在2010年出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 2020年）》，纲要提出要加快教育信息化进程，加快教育信息基础设施建设、加强优质教育资源开发与应用、构建国家教育管理信息系统。但是尽管信息技术设备较先进，但绝大多数教师信息技术教学应用能力不高，仍采用传统教学方法，信息技术应用对提高教育教学质量的效益尚未充分发挥，信息化教学应用水平亟待提升。

3信息化教学在产品手绘课中的运用

《产品手绘设计表现技法》是笔者近五年来讲授的主要课程之一。笔者在多年的从教经验中经过探索和尝试，将任务驱动、网络教学、微课、体验式教学等教学方法运用于本课程中，取得了较好的效果。下面，笔者就以常州机电职业技术学院产品艺术设计专业1731班《产品手绘设计表现技法》课程为例，简述将信息化手段运用到《产品手绘设计表现技法》课程中的实施过程。

首先笔者对本届学生进行了学情分析：本课程的授课对象是高职一年级学生。艺术设计的学生在以往的美术学习中绘制的人物主要以速写、素描为主，有较强的形象思维能力，但抽象能力和创造力还需加强，故事板的绘制要求对人物进行抽象；其次，作为90后的学生，传统的教学模式对他们的吸引力已经很有限，日常生活中他们几乎离不开手机，随着移动网络提速，互联网社交媒体中短视频的引流越来越大。

根据学生的学情分析和课程标准的要求，设置了本课程的知识目标、技能目标和素质目标，分别是：了解事板的来源以及绘制方法和原则；能够为产品绘制故事板；培养学生的手绘基本功，创造力和团体协作能力。而课程的重点和难点分别是：故事板要素的绘制方法和故事板要素的精细度和风格处理。

本节课首先全流程使用“智慧执教”和“职教云”的课程平台，完成了包括布置课前作业，布置课堂任务，发布课中讨论，卡片分类互动，微课学习，项目实践，小组PK和布置课后任务的完整教学流程，教师和学生通过网络平台进行反馈和互动。其次采用了以下教学策略：

3.1体验式教学，自主拍摄短视频手绘资料

学生亲自体验厨房小神器的使用流程，用手机录制短视频，制作自己原创的个性化手绘素材，形成了自主学习和探索，有助于创造力的培养。

3.2卡片分类互动游戏，加深学生对故事板要素的理解

采用卡片分类标识故事板用到的人体要素，调动学生的积极性，同时将感性内容量化，让学生认识和（下转第126页）（上接第61页）理解知识点，为下一步故事板要素的绘制方法奠定基础。

3.3微课学习，学生主动学习教学重点和难点

“故事板要素的绘制方法”，和“故事板要素的精细度和风格处理”是本节课的重点和难点，微课用生动有趣的方式进行了讲解，同时演示了完整的故事板绘画流程，学生带着问题找答案，加深了对知识点的印象。

3.4举牌互评，对比评价，直观公平地展示学习成果

通过手机壁纸大小的图片作为卡片，进行举牌互评，增加评价趣味和参与性；同时课前任务的作品和课上经过学习之后的作品进行直观对比，明确了学习的效果和之后的改进方向。

课程的具体实施过程如表1。

课后拓展内容，要求将故事版运用到完整的快题表现中，进行布局，之后将自己的作品上传到职教云平台进行展示。教师通过在线讨论区给学生提出评价，帮助学生更好的完善自己的作品。

本课程改变了传统的产品手绘课程着重点是临摹和重复、仅使用二手资料被动学习的问题。通过体验式教学，使学生主动学习，制作自己原创的个性化手绘素材，提高了学生的主动性和创造力。同时，本节课解决了传统手绘授课的问题，通过体验式教学和互动游戏等教学策略寓教于乐，让学生发挥主观能动性，在有趣的体验中完成任务掌握知识点，达到了学习目标。由此看出，将信息化手段运用到《产品手绘设计表现技法》课程中，解决了传统手绘课程遇到的问题，提升了学生的学习兴趣、提高了教学效率，取得了良好的教学效果。