高级英语写作课程 需求分析及教学对策研究

姜睿萍 杨圣柱 尚菲菲

摘要：文章从国家需求和学生个人需求两个层面分析了高级英语写作课程的被需求情况。通过向479名在校本科生发放问卷得到的调查数据显示，本科生对高级英语写作课程有迫切需求。作者建议从课程设置和教学方法两个方面来应变。首先英语写作知识的讲授在大学英语课、拓展课、以及通识类选修这三级课程中按照难度的递进的关系展开。另外，在教学方法上，建议引入师生共同评价，让学生参与到评价中来，“将评价作为学习的强化深入阶段”。

关键词： 高级英语写作;课程设置;师生共同评价

一、高级英语写作课程的界定

本文讨论的高级英语写作是指大学生进行的写作难度高于大学英语六级作文标准的英语写作，包括但不限于学术写作、出国考试类写作、公文写作、文学及戏剧创作等等。这类写作与传统大学英语课堂上讲授的写作有着较为明显的区别。首先，传统课堂上的写作受四六级影响而多以应试为目的，学生的写作练习多集中于篇幅短小的应试作文，而有限的词数内又要包含大量模板式的句子，因而学生的原创能力挖掘不足。其次，高級英语写作的授课对象有着迫切的应用需求。例如，去英语语言国家留学，到涉外岗位工作，或者用英语撰写学术论文等。这样的学生要将写作能力真正内化，而不是简单地通过背诵模板来换取应试分数。

二、需求分析

外语教学和外语学科建设应该既适应国家战略大需求，又满足个人发展的小需求。

从国家需求的层面来讲，我国政府先后出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010～2020 年） 》等支持高等教育国际化的相关政策，从宏观层面明确了国际化作为我国高等教育长期发展战略的重要地位。大学英语教学必须随之提高教学难度以配合国家战略规划，超出六级水平的教学是大学英语必然将会涵盖的内容。写作教学作为大学英语教学的一个子集，也要随之提高难度，高级英语写作是十分有必要探索的开课方向。

从学生个人发展需求的角度讲，本科生毕业去向主要集中在直接就业、国内读研、出国读研三种选择。首先，英语能力对学生的就业层次和工资水平都有影响。有研究表明，工资水平较高的群体，英语能力对工资溢价的作用比汉语能力更大。其次，我国日益增长的出国留学生数量也预示着大学英语教学须要提高难度，为学生出国读研打好语言基础。根据我国教育部网站数据，2016年出国留学人数已达到54.5万人，2017年，我国出国留学人数首次突破60万大关，达60.84万人，同比增长11.74%，持续保持世界最大留学生生源国地位。第三，对于打算国内读研的学生而言，学术英语写作技能是进行国际学术交流的基础技能之一。

对某一农科院校（该校是211院校，非985院校）发出了500份调查问卷，收回有效问卷479份。本次调查旨在探究本科生对高级英语写作类课程是否存在需求，以及需求的数量和种类。调查对象为2016和2017级本科生。他们是全民外语热潮下成长起来的新型学生，其中包含一部分英语水平十分优秀的学生：他们自幼学习英语，在校外上过外教课，或参加过海外游学，或参加过托福雅思培训等。他们外语水平高，因而对外语教学的期许高，传统的围绕四六级难度展开的外语教学已经不能满足他们的需求。大学英语课程理应顺应时代变化，考虑这类学生的需求。

调查问卷显示，按照该校每届6 000人修读大学英语课程的实际情况，根据各项百分比可以估算出，每届有563人有留学规划，有4 659人愿意参加研究生入学考试，有1 641人愿意选择需要英语办公的工作，有2 116人愿意单独修一门英语写作课程。各大学普遍设置连续四个学期的英语必修课，这四个学期的课程如何逐步推进听说读写能力，如何兼顾不同程度的学生，需要从全校的视角进行宏观设计。

三、课程设置对策

目前，很多学校已经将传统的大学英语课程改为大学英语课与英语拓展课相结合的课程。一般在一学期或者两学期的大学英语必修课程过后，达到一定水平的学生，例如通过四级考试的学生，有资格选修英语类拓展课，高级英语写作类课程属于拓展课的范畴。拓展课是作为大学英语的替代课程出现，学生必须在大学英语和拓展课之间选择一门来修足外语课的学分。通识类选修课中也会包含与英语相关的课程，学生选课时则有了较大的自由。

（一）大学英语、拓展课、通识选修课相结合

英语写作知识在大学英语课、拓展课以及通识类选修这三级课程中，应该体现出难度的递进关系。在大学英语课程中，写作教学的难度应该以六级为上限。笔者建议，在必修的大学英语阶段，课程涵盖四六级写作知识，普及初步的篇章结构知识，语法与措辞等基础写作知识。在拓展课阶段，英语写作类课程的难度则以六级为起点，将各项与写作相关的技能逐渐深化。笔者建议将写作类拓展课程分为基础课和分支课两个等级。基础课讲授通用的写作技巧;分支课包括出国考试分支、学术写作分支、公务写作分支等等。在通识类选修课中，则可以开设一些专题课程，将英语写作进一步细化，例如英语文学创作、英语戏剧创作等。

（二）课程间建立有机联系，互不孤立，互不重合

高级英语写作基础课与分支课相结合：各个方向的写作都需要一些共同的基础技能，例如：复杂句式、去中式化、修辞、逻辑衔接、篇章意识。这些是高级英语写作的重点部分，需要用一个学期的基础课程来详细讲解。学生在具备这些基础技能之后，可以在其后的学期自行选修自己感兴趣的分支课程，例如学术写作课程。即便学生不选择分支类课程，也具备优秀的英语写作能力。分支课程无须讲解基础技能类知识，仅需要介绍该分支写作独具的术语及风格。也就是说，在开课顺序上，必须保证基础课在前，分支课在后，在课程介绍中，必须向学生说明基础课与分支课之间的关系。

教师对所开课程的门类和难度要按照学生的需求调整。但是，不能被动地由学生牵着鼻子走。教师要发挥自己的权威性与专业性。学校要选择水平高，经验丰富的教师授课，让学生有收获感。