“互联网+”时代多维互动教学模式 在大学英语口语教学中的应用研究

王琳琳 郭晶

摘要：“互联网+”为大学英语口语教学改革带来了新的生机，为大学英语口语多维式互动教学模式研究提供了广阔的网络平台。“互联网+”与口语两者相加，并不是牵强地融合，如何在大学口语教学中利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与大学英语口语教学进行多维交互式的深度融合，创造出新的教学模式，是诸多高校重点关注的课题。文章旨在探讨如何充分发挥互联网在大学英语口语教学中的优化作用，实现大学英语口语学习环境网络化数字化智慧化，进而全面助力学生口语的个性化发展和口语综合素质的有效提升。

关键词：互联网+;大学英语口语教学;多维互动教学模式

随着国家大学英语四、六级考试形式的不断变革，口语测试成绩已经被纳入四、六级考试考核范畴，边缘化的口语地位被彻底改变，口语综合能力培養已经变得愈发重要。以学生为中心的多维互动教学方法成为口语教学改革的新方向。如何在互联网+时代背景下利用微信、微课、慕课等现代化教学手段，采取多维互动教学模式以获得更加理想的口语教学效果成为了大学英语口语教学研究特别关注的问题。

一、 互联网+时代大学英语口语多维互动教学模式内涵

大学英语口语是一门以实用性为目的的课程，课堂上对互动性要求较强，但由于课堂时间和互动范围受限，在有限的时间和空间范围内广泛提升大学生英语口语应用能力较为困难。因此，在互联网+时代背景下，有效利用互联网平台构建智慧课堂，把课内课外紧密联系起来，充分激发学生课外自主学习能力，利用课余时间，迅速扩展和提升学生大学英语口语的实际应用能力。而多维互动教学模式恰恰就是充分利用一切和大学英语口语教学有关的要素，挖掘彼此间内在作用，整合各要素间的关系。其根本思想是以学生为中心，教师为主导，在口语教学过程中，利用网络平台发挥师生双方共同的积极性和主动性，通过蓝墨云班课或智慧课堂等终端平台督促和检验学生课前课后的预习和复习情况，增强学生参与活动的积极性，激发学生开口说的能动性，提高学生学习口语的热情指数，克服学生对于口语的厌学和恐惧心理。增强学生语言学习和产出机会，使得学生获得可持续的语言应用能力。

二、 互联网+时代大学英语口语多维互动教学模式特点

网络时代为教学领域带来了巨大便利，尤其是为大学英语口语教学和学习活动提供了丰富的资源和素材，也为学生搭建了多维互动学习模式的平台。在口语教学过程中即时互动，信息查看，课件收发，习题自测，作业互评，整个教学和学习过程变得轻松、高效和快捷。在大学英语口语多维互动教学模式中，各个教学环节和要素密切相关，具有整体性的特点。通过对教师、学生、课程等因素的考察和界定，通过网络平台的作用把教学形式，教学资源，教学时间加以说明和制约，使大学英语口语教学目的和手段更加明确，从而有效保证多维互动模式的系统性和整体性。此外，通过互联网搭建的教学平台和智慧课堂在信息技术方面体现了易于操作的特点。多维互动模式更加多样，不仅仅是信息反馈和接收，微课分享，抢答和随机提问模式，自主表演和语音录制上传，电子课件和资源分享贯穿于整个学习过程，课前的预习，课中的问答和课后的复习及习题作业都能体现在网络平台中，口语学习时间和空间的限制被彻底打破。教师也可以通过平台与学生随时沟通答疑解惑，也可以进一步了解学生在网络平台上的一切学习状态，并且即时掌握学生在口语学习过程中的表现，课上课下不脱节，有效完成督学的任务和流程。教师也可以时时跟踪班级整体学习进度，统计分析学生活跃指数，有效整合班级教学管理数据，导出导入操作简单方便。

三、 互联网+时代多维互动教学模式在大学英语口语教学中的应用

（一）口语教学模式动态化

在大学英语口语教学过程中应改变大学英语口语传统理论教学方法，搭建网络平台理论框架，课前在后台提供相关主题理论支持，定量上传音标语法学习的音频视频，加强和巩固口语基本功的训练，同时通过教师创设的主题情境，提前把学生带入到主题课堂学习中去，让学生预先积累好语言表达功能句式，活学活用;课上改变传统单词讲解和课文朗读以及课后练习的单一课堂教学模式，实施口语套用句型讲解展示，课文背景知识和相关主题视频音频导入分享，激发学生对口语对应主题的学习兴趣，使得学生学习模式立体化，课上同时可以设置问题讨论和头脑风暴等练习模式，拓宽学生头脑思维，使师生和生生间的互动更加具有创造性，为实现自主口语交际做准备;课后布置动态化的口语作业，也就是上传自己的原创口语对话或者演讲作品，并且可以采取同学间互评点赞的方式进行交流学习，跳出机械化背诵课文的传统考核模式，实现交际化的口语教学效果。

（二）口语慕课微课制作个性自主化

在大学英语口语教学中，习惯性地套用传统方式教学，这种以教师为中心所营造的课堂微环境，教学模式死板、缺少师生或生生互动，课堂内容枯燥、气氛平淡。以互联网为媒介打造个性化微课课程可以更加形象生动地诠释口语课程的主题内容，并且以辅助教学资源投入到课前或者课后，不断为学生提供自主广泛学习的个性化空间。借助网络开展大学英语口语慕课自主学习，能第一时间了解教材相关主题的扩展内容，更加形象细致地展示主题元素，慕课中由教师出镜、动画演示、音频图片、外文电影等多种形式穿插构成，学生通过观看根据教材主题录制的教学视频，能够更加深刻地了解该主题对应的基础理论和文化背景知识，有针对性地弥补学生对跨文化理论知识的匮乏，加大口语训练的实践性和趣味性，使得口语课程学习通过手机就可以轻松分享体会。

（三）口语考核考试制度化

随着互联网+时代背景下的大学英语口语多维互动式教学方法的不断实施深化，学生口语实训有了很大程度的提高，但为了检验学生课上课下英语口语实践性和应用性成果，有必要在口语教学过程中加入口语考核和期末考试制度，制定课前、课中、课后评分标准，出台期末口语考试考核制度，提高学生口语学习的重视程度，并且能更加完善大学英语口语多维互动教学模式效果。通过蓝墨云班课的活动模块，把观看视频，在线时间，参与主题讨论质量，试题完成正确率，学习完成网络课堂作业情况，课上抢答等参与模式都作为平时口语自主学习的标准。增加学生上台自主表演的机会，对于表现不佳的学生减分处理，这样就能充分调动学生上台表演的积极性和主动性，杜绝口语课堂插科打诨的学习形式。此外，合理设计平时成绩和期末考试分值比重，重在平时，督促口语学习的积极性，严格制定期末考试评分细则，侧重平时分的合理安排和规划。而英语口语期末考试借助多媒体设备，采取一人一题，随机选择的方式，根据口语教材主题内容设计口试题，对话演讲试题形式不限，口试期间班级全体同学同时到场参与，随时监督并互相学习，每个班级口语满分名额不超过5名，对于口语平时学习散漫，自主性不强的学生采取减分处理或者取消期末考试资格，对于口语期末考试无法达到考核要求的学生给予减分或者零分处理。

四、 互联网+时代大学英语口语多维互动教学模式教学成果

互联网在大学英语口语教学中的作用举足轻重，在互联网+时代背景下所营造的英语口语教学方法和学习氛围变得与众不同。大学英语口语教学模式发生了转变，教学效果取得了质的飞跃。学生不仅成为了口语教学课堂的主体，而且还成为自主学习口语的学习者。在互联网+时代大学英语口语多维互动教学中，学生通过手机等智能辅助工具就可以随时随地登陆智慧平台进行口语学习，在没有教师的环境下也可以准确把握英语口语理论知识，并且在互联网营造的英语语境下积极进行口语会话以及多种形式的口语训练，有效实现口语自主测试和学习，由被动接受者变成了主动的学习者。此外，生生间互促互进，取长补短，原创会话环节和点赞活动培养了团队意识和合作精神。视频测试，模拟配音，头脑风暴，热点讨论等多维互动教学模式激发了学生学习的热情和兴趣，增强了学生口语实践能力。互联网+时代大学英语口语多维互动教学模式提升了学生学习口语的自信心，激发了积极乐观的学习态度，促进了交际化课堂的有效开展，师生和生生评价体系和评测考核制度通过互联网实现了多维互动教学模式的数据分析和统计，打破了教师单一随意给感情分的方式。在大学英语口语教学过程中教师一言堂的状况在互联网+时代背景下被彻底改变，交际化、智慧化课堂将在未来成为口语教学的主要模式。

参考文献：

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