基于产学研合作的工程造价专业应用型人才培养机制★

黄 建 瓯

(莆田学院,福建 莆田 351100)

0 引言

目前我国高等学校特别是应用型本科高校传统的基于知识传授的封闭式人才培养机制在新形势下已经显得力不从心。高校之间的产学研合作成为高校之间的核心竞争手段和方向[1]。工程造价专业作为应用型本科专业在产学研发展道路上还存在严重不足，目前，我国新建本科应用型高校的工程造价专业产学研合作还存在应用性和可操作性方面的问题[2]。本文的研究旨在分析国内外产学研合作教育现状，探索适合应用型高校工程造价专业产学研的合作道路，构建基于产学研合作教育创新的工程造价专业应用型人才培养机制。

1 国内外应用型本科高校产学研合作教育现状

1.1 美国高校的产学研模式

美国是产学研合作的发源地，最具有代表性的是斯坦福大学的产学研模式。美国的大学鼓励教授们不仅要进行学术研究，还要求教授们走入企业将最新学术成果转化为实际产品，切实带来实际效益。美国硅谷就是大学产学研与企业、政府结合的产物。

1.2 英国产学研合作教育模式

英国企业与大学的合作比较少，其产学合作更喜欢收购和夸张，对于大学科研成果的转换提供的政策支持没有美国那么强。英国的产学研合作模式中，英国政府起到至关重要的作用，由英国政府牵线搭桥将企业和科研院校建立关系，加快产学研成果的转化和应用，不但在政策上予以鼓励和支持，更是出资建立各种产学合作平台和工具。新成立的英国研究与创新署(UKRI)近日更是启用了一个新的网络工具“konfer”，通过konfer这个平台，企业家、高校之间可以充分沟通交流，使得企业和高校能都互相结合，获得资金和技术支持，产学研合作模式得以成功。

1.3 我国应用型高校产学研合作教育现状

目前，在我国的产学研合作教育中，针对应用型人才的培养主要存在4种典型模式：校企合作模式、专家疏导模式、学科集群和产业集群双向对接模式、研发力量集成模式。现阶段国产学研缺乏有效培养机制，产、学、研还不能有效结合，出现脱钩现象[3]。

高校毕业生实践能力不足，造成就业困难，这些都是产学研合作教育未能充分发挥应有作用的体现[4]。这些问题影响着高校产学研合作工作的开展与合作的成效。

2 产学研合作教育的调控主体和切入点

以往对产学研合作教育的研究更多从体制上进行分析，忽视了产学研合作教育的调控和中介机构的重要性。应用型本科高校产学研合作教育的难点在于产学转化和产研转化问题。产学研合作教育应以企业为主体，充分发挥政府的宏观调控作用，让行业协会和中介机构介入产学研合作教育。

2.1 以企业为创新主体，充分发挥政府的宏观调控作用

企业处于生产一线，企业作为创新主体，应主动寻求与高校科研合作，在合作方面企业应积极主动，不能坐等高校来寻求合作，在生产力一线的企业在产学研合作教育上应起到动力作用。

在产学研合作教育上的作用至关重要，在政策和资金上应给予倾斜，纵观我国各地政策在这方面很多地方政府做的不够，政府同时在产学研合作教育上应起到牵线搭桥的作用。

2.2 让行业协会和科技中介机构介入产学研合作教育

目前工程造价相关行业协会不少，如工程招投标协会，建设工程造价管理协会等，但是这些行业协会在产学研合作教育上所起作用甚微。行业协会的中介作用可以成为产学研的有效切入点，如英国皇家测量师协会在产学研合作教育上就起到积极促进作用。各工程造价管理相关行业协会应以产学研合作教育的理念作为指导，充分认识自身所处行业角色，为工程造价产学研合作教育贡献力量[5]。行业协会作为高校、科研院所与企业之间合作的纽带，应起到其相应的作用，目前行业协会基本已经完成脱钩改制，在产学研合作教育上可以学习英国皇家测量师协会的做法，建立相应的信息服务平台和机制为校企合作提供空间，起到纽带作用。

3 基于产学研合作教育的工程造价专业培养机制构建

综合国内外产学研合作教育现状，吸收国外产学研合作教育经验，基于产学研合作教育的工程造价专业培养机制可以从教学内容改革、探寻多渠道高校产学研合作教育模式和实行“订单式”培养模式三个方面着手。

3.1 基于产学研合作教育的专业课程体系与教学内容改革

工程造价专业在课程体系建设上应充分体现以工程造价管理应用能力培养为核心，让学生具备“顶天立地”的能力，所谓“顶天”指的是全过程工程造价管理、全生命周期工程造价管理的能力，“立地”指的是会一线的工程算量、BIM建模、套价能力。以学生获得相应应用领域能力为出发点和归宿点，让学生充分掌握本应掌握的工程造价应用技能，使得工程造价管理理论与实践相结合，工程造价管理理论上以“够用”、满足“需要”为尺度，特别是应用型高校不宜过多设置理论课程，工程造价实践上以“会操作”“会应用”为目标，要求教师具备一线工程造价预算能力、工程索赔能力、BIM建模能力等。让学生和教师把知识、技能、实践应用能力有机结合起来，工程造价管理专业知识强调针对性和实用性，同时产学研合作教育培养方案应与国际接轨，对接英国皇家特许工料测量师学会(RICS)培养体系建立以应用能力培养为核心，符合“3+1”人才培养模式的课程体系，如表1所示。

3.2 探寻多渠道高校产学研合作教育模式

高校、科研机构与企业之间的产学研合作可以采用如下几种合作模式：专利许可与技术转让、企业孵化器、共建研究中心或机构、高校校办企业、设立大学科技园等形式。

表1 基于产学研合作教育的工程造价专业人才培养课程体系

专利许可与技术转让是高校产学研合作的主要形式之一，目前高校教授有许多专利专有技术，但是由于在推广上缺乏有效渠道而使得专利专有技术转化比较困难，高校管理部门及政府相应机构应起到“推销员”的作用，在专利许可与技术转化上多下功夫。

共建研究中心或机构是高校与企业合作最紧密、最有效的形式，可以由政府部门牵头，在高校或者企业设立研究中心，利用高校高尖端人才进行最新技术开发及应用，加强产学研合作。

同时应鼓励教师创办校办企业，各高校及政府部门应出台相应政策鼓励教师脱产带薪创业，鼓励教师在不影响教学科研的基础上带薪创业，应让高校教师学习美国斯坦福大学模式，让教师应用自身的知识及科研能力打造科技含量高的企业。

4 结语

产学研合作教育对于新建应用型本科高校尤为重要，目前的产学研合作教育体制缺乏有效的操作机制来实现科研成果向专业能力体系的有效转化。在产学研合作教育的道路上政府部门和行业协会应起到宏观调控和协调的作用，如何实现“学”“研”向“产”的转化仍然是今后一段时间急需解决的问题。