项目活动中幼儿学习品质的培养——以“雨花台昆虫记”为例

文/王年香 江苏省南京市雨花台区实验幼儿园

学习品质是一个人终身学习的基础，更是一个人全面成长的力量源泉。幼儿阶段是一个人终身学习的奠基阶段，在此阶段习得的良好的学习品质将会影响其一生。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出了幼儿在活动中表现出的“积极态度和良好行为倾向”“好奇心和学习兴趣”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象与创造”等，是终身学习与发展所必须的宝贵品质。当然学习品质不是孤立存在的，并不存在一种脱离具体学习领域或学习内容的抽象的学习品质，它是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。近年来，随着课程游戏化的深入推进与实施，追随幼儿兴趣而生发的项目活动受到越来越多幼儿园的推崇。脱离了“照本宣科”的传统教学模式，很多教师陷入迷茫：在形式多变的项目活动中，追随幼儿兴趣的同时，如何有目的地培养幼儿的学习品质。

我园开展的“趣探雨花台”项目课程为幼儿开设了一个多元、丰富、充满未知与挑战的学习场，大大激发了幼儿学习的主动性与积极性。幼儿在活动中自主探究、好奇好问、多元呈现，真正成为学习的主人，逐渐形成优秀的学习品质，为终身教育打下坚实的基础。本文中笔者以“趣探雨花台”课程中生发的“雨花台昆虫记”项目活动为例，浅谈教师如何关注幼儿学习品质的培养。

一、在“趣玩”中保护幼儿对新事物的好奇心与兴趣

学前儿童的好奇心与学习兴趣通常是指儿童有寻求新信息的兴趣，对新知识很敏锐，渴望学习等。好奇心与学习兴趣通常是指儿童在面对新的人、事、物时，有进一步学习、探索的兴趣，它是一个人热爱生活与学习的强劲剂。

（一）巧妙发起话题，尊重幼儿的好奇心与兴趣

项目活动的主题本身处于幼儿的兴趣范围之内，幼儿经常会引发出自己的主题。有时候由突发事件萌发出来的主题更能诱发幼儿的好奇心。在“雨花台昆虫记”活动的起始阶段，老师不确定幼儿会对雨花台的哪些资源感兴趣，幼儿想探究的问题会是什么。于是教师带幼儿一起走进雨花台，让幼儿自主观察、自主发现。回园后每位幼儿用绘画、图示等方式记录下自己感兴趣的话题。通过交流发现，有些幼儿对雨花台的昆虫很感兴趣，有些幼儿想知道雨花台栖居着哪些鸟，还有些幼儿感兴趣的是雨花台的花……教师巧妙地围绕幼儿的兴趣点和想要探究的问题发起话题，分解出不同的项目活动组。再如，当天气逐渐变冷，昆虫组的幼儿找不到昆虫时，他们又自然地生发出新的话题：“冬天昆虫去了哪里”“动物是如何过冬的”等。每一个话题都来源于幼儿的“问题”，而幼儿提出的问题恰恰就是幼儿的“兴趣点”。每个话题的发起都紧紧贴合幼儿的兴趣、和需求。幼儿对于新事物的好奇心得到充分的保护和尊重，这便是项目活动的魅力之一。当然，有时根据实际需要，教师也可发起话题，可通过多种手段、策略，引发幼儿对主题的关注和兴趣。如，引入与主题相关的图片、视频、文字资料，采用谈话讨论、问卷调查、实地参访等方式，再通过收集的信息进行分享、讨论，引发幼儿深入探究的兴趣。

（二）追随幼儿对昆虫的兴趣，保持幼儿学习的热情

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在“雨花台昆虫记”项目活动中，教师始终能够追随幼儿的兴趣，引导幼儿围绕感兴趣的问题进行深度学习。一天，幼儿在雨花台发现了一只蜘蛛，于是决定把蜘蛛带到班级饲养。回到班级，全班幼儿一起讨论该怎样饲养这只蜘蛛。幼儿尝试喂养，可没过多久蜘蛛死了，幼儿伤心之余，决定进行“蜘蛛死因大调查”。通过查阅资料，幼儿不仅调查到蜘蛛可能的死因，还拓展了解到许多蜘蛛的生活习性。有了经验的支撑，幼儿再次饲养蜘蛛便获得了成功。出于对蜘蛛的喜爱，幼儿自发在美工区用多种材料制作蜘蛛，反复尝试寻找最适合的材料。很快班级的美工区就成为一个“蜘蛛王国”。活动中，教师一直追随幼儿的兴趣点，促进幼儿主动思考，自主探索，幼儿怀着强烈的学习热情不断地深入探究事物的本质。一个好的项目活动，必然会充分尊重幼儿的好奇心，紧紧围绕幼儿的兴趣，激发幼儿面对学习保持良好积极的状态。

二、在“趣探”中培养幼儿学习的主动性

学前儿童的主动性对其后续的学习质量有很大影响。调查发现，在影响儿童学习适应能力的因素中，主动性的影响尤其明显，说明儿童是否具有学习和交往的主动性、积极性，将极大影响儿童的入学准备与适应状况。

（一）合理制订探索计划，促进幼儿主动思考

合理制订计划是促进幼儿学习主动性的一个重要策略。但制订计划的本身往往比实施计划更为重要。在制订计划时，幼儿需要对探索活动的顺序、时间、地点、工具等有全面的思考，这对幼儿是一个巨大的考验。以往这类型活动多是由成人帮助完成的，幼儿在此过程中被动参与，导致制订的计划成为一个空壳，无法实施。让幼儿自己制订计划，并在实施中反思修正，促进幼儿不断完善自己的思维方式，促进其学习主动性的形成。在“雨花台昆虫记”的项目活动中，第一次行动时，幼儿针对“探秘昆虫时需要带什么”展开讨论，根据自己的想法制订了计划，晚上回家自己收拾行装。探秘回来后，幼儿会针对自己所带的行装是否合适再次讨论，发现不足，及时调整，为下次出行积累可行的经验。再如，在探秘前，幼儿会有很多想法，教师会鼓励幼儿将自己的想法画下来，制订探秘昆虫的计划书，用图示标出探秘的路线等，探秘时幼儿会带着自己的计划书一步步去寻找、去探索。尽管在实施过程中，他们也会有违背计划的时候，但教师给幼儿提供了自己选择、自己计划、自己决定的机会,让幼儿在反复试错的过程中学会思考。随着幼儿计划的日渐合理，我们看到了不一样的儿童形象，他们自主思考，主动参与，对周围的人和事物的感知形成了积极主动的态度。

（二）提供开放的探索环境，形成主动学习的意识

儿童是天生的探索者，他们善于发现，善于学习，大自然是他们最好的课堂。正如我国的幼儿园之父陈鹤琴先生所说“大自然、大社会都是活教材”。他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程。儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，大自然、大社会是孩子们最真实的、最丰富的、最具吸引力的学习环境。在“雨花台昆虫记”的项目活动中，雨花台作为一个丰富、开放、自主的学习环境，在幼儿主动探索的过程中起着一个桥梁与载体的作用。幼儿在大自然中尽情释放，主动探索、主动发现、主动学习。幼儿在与大自然轻松的互动中碰撞出不一样的火花与智慧。如，幼儿在一次探秘活动中遇到一些昆虫，不知道它们的名字，也不知道是害虫还是益虫，于是他们用相机拍下照片，在相关书籍中查找比对，终于寻找到答案。再次探秘时，有的幼儿便主动带着百科全书随时拿出来参考。儿童的主动意识令人惊讶。在项目活动中，幼儿通过看看、听听、摸摸、想想、做做，主动发现、主动探究，获得了最真实的体验和成长，逐渐形成学习的积极性、独立性和主动性。

三、在反复尝试与探索中学会坚持与专注

坚持和专注是一个人获得成功的最重要的技能。学前期是培养儿童坚持与专注品质的重要时期。项目活动的开展是以兴趣为基础的学习，这样的学习往往会持续数周或数月，形成一种专注且持续的学习倾向。同时，教师的支持与鼓励也是幼儿坚持与专注的动力。

（一）教师恰当的支持促进幼儿深度学习的专注力

幼儿在探秘的过程中，教师不随意打断、默默观察、追问等都是促进幼儿专注学习的积极方法。在一次捉蚂蚁的活动中，一位幼儿想出了用毛线捉蚂蚁的方法，当时教师的第一反应是毛线怎么能捉到蚂蚁呢？但老师并未说出口，而是默默地观察幼儿的举动。幼儿一直耐心地等待蚂蚁爬上这根毛线，然后拎起毛线放入瓶中。幼儿捉蚂蚁的过程持续了21分钟，教师一直耐心等待，没有打断他的探索。事后，教师通过追问为什么会想到用毛线去捉蚂蚁，让幼儿的隐性知识浮出水面，并促进幼儿构建自己的理论。幼儿在探索过程中能将新旧知识进行有机整合，筛选出有用的信息，作出有价值的判断，并能看到事物之间的联系与区别，拥有迁移运用的能力，运用适宜的材料和方法，创造性地解决问题。教师的适度支持让幼儿一次次成功地走出探索的盲点，又顺利地进入持续的深度学习的状态。

（二）适度挑战与尝试，形成自我坚持的精神和勇气

维果斯基的“最近发展区”让我们知道有挑战性的课程能够激发儿童的兴趣，儿童越有兴趣，就越能坚持、专注。大部分的项目课程均牵涉到广泛且多变的解决问题的技巧。在项目课程进行的过程中，需要解决的问题会随之增加。幼儿会遇到各种挑战，会学着运用工具探索、实验并观察结果。一次次的探秘不仅让幼儿获得了成功的喜悦，更增添了一份敢于挑战的勇气。在一次活动中，幼儿想到对面的亭子里去寻找昆虫，可是到达对面的亭子必须要穿过小溪上的石墩桥。石墩桥其实还不能称之为“桥”，是由一个个或高或低的石墩组成的。很多幼儿由于害怕想放弃，这时教师引导幼儿剖析出害怕的原因，鼓励他们想办法解决“平衡”的问题，孩子们终于想到了利用树枝作拐杖、伸平双臂等方法成功走过石墩桥。当幼儿的探究遇到困难时，教师还可结合实际，引导幼儿运用多元的探究形式，如：实地调查，专家来访，查阅图书，网络检索，观看视频、图片、实物等丰富自身经验，尝试解决问题，形成自我挑战的勇气与坚持到底的毅力。

四、多元表征发展幼儿的想象与创造

想象是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合，形成新形象的心理过程。而创造则是产生新思想、发现和创造新事物。学前儿童的想象非常丰富，创造也有自己独特的表现形式。项目活动中儿童使用各种不同的表达模式来呈现研究对象，如书写、绘画、建构、舞蹈、手势、语言、戏剧扮演等方式。从多方面感知表征对象，发展自己的想象与创造，从而构建和表达他们对世界的认识。

（一）多元感知研究对象，让幼儿插上想象的翅膀

学习品质所指的想象与创造，并不完全指儿童的想象力与创造力，而是儿童是否能够利用想象与创造进行新的学习。在“雨花台昆虫记项目”活动中，幼儿将发现的蜘蛛带回班级饲养后，对蜘蛛产生了浓厚的兴趣。有的幼儿画蜘蛛；有的用彩陶做蜘蛛；有的幼儿发现蜘蛛的爬行方式很特别，便在晨间锻炼、户外活动的时候自创出“蜘蛛爬”的游戏；还有的幼儿创编了“我和蜘蛛的故事”……从美术创作到户外游戏，再到戏剧表演，幼儿通过多元的形式表达自己对蜘蛛的情感，展开丰富的想象。

（二）回顾特征材料建构新知识，发展幼儿创造力

一轮探索结束后，班级集体或小组讨论核心话题，共同回顾幼儿的特征材料，是发展幼儿创造力，建构新知识非常重要的环节。在反思会上，幼儿畅所欲言，在教师不断的肯定与质疑中，他们会不断修正自己的理论。有时这也会是一个契机，引发出新的探究点或建构出新的知识。如，冬天里的一天，幼儿去雨花台寻找昆虫。回来后，一位幼儿将自己把雪放在洞里的过程画了下来，引起了大家的关注。该幼儿解释说：“我把雪放在洞里，昆虫觉得冷就会出来了。”有幼儿问：“那昆虫出来了吗？”他说：“没有出来，肯定是时间太短了。”又有同伴质疑，问道：“时间长就一定会有虫子出来吗？”还有幼儿反驳，“昆虫就是因为怕冷才躲到洞里的，它出来不就冻死了吗？”于是幼儿又提出了新的疑问：“昆虫怎么过冬？”在回顾“特征材料”的过程中，幼儿往往会在相信与质疑中不断修复自己的理论或引发出新的问题。幼儿的特征材料，就是儿童思考探究的过程，让幼儿回顾自己的特征材料，利于让幼儿学会反思自己，引发新的问题，不断激发幼儿有新的思考与创造。

最好的教育是让幼儿成长为最好的自己；最好的课程是幼儿在亲身体验实践操作中不断地自我成长，形成良好的学习品质。学习品质的形成离不开开放的、多元的教育资源和教育环境，离不开善于观察、正确解读幼儿的教师。我园的项目活动能从幼儿的兴趣出发，顺应幼儿的发展，追随幼儿的问题，围绕核心话题不断深入探究学习，持续关注幼儿优秀的学习品质的形成。教师始终作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，关爱幼儿、理解幼儿，使之产生巨大的学习动力，受益终身！