利用“单元课文”，写好单元习作

□ 梁高英

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”综观语文教材，每一单元的习作、课文都形成一个有机的整体，彼此之间有着千丝万缕的联系，共为一个主题服务。因此充分利用课文资源能帮助学生写好单元习作。

一、研究课文题材，获得选材灵感

“选材”是作文的一项重要内容，恰当、合理的材料能让文章焕然一新，可是学生常常由于生活的限制、经验的限制、知识的限制，导致选材平淡甚至狭隘。选入教材的课文往往都是经典，选材自然是独到、新颖的，因此充分利用课文，就能帮助学生获取选材的灵感。

比如人教版五年级下册第二单元的习作建议是写“童年趣事”，对此学生多着眼于“钓龙虾”“吹泡泡”“运动会”等题材，而这个单元中的五篇课文《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》和《儿童诗两首》选材丰富多彩，囊括了各类话题。有享受型的：不脱蓑衣卧月明、溪头卧剥莲蓬、街头看书、溪边戏水、江上游泳等；有嬉闹型的：不是遮头是使风、踢飞菜种、吃黄瓜追蜻蜓、梦里飞行、课堂上发笑等；有劳动型的：锄豆、织鸡笼、跟随祖父拔草浇花等；更有异想天开型的：把自己种在春天的土地上，飞向远方等。因此，教师可以以课文为例子，这样进行教学。

这五个步骤从回忆课文入手，到事件归类，再到联系自己的生活进行选材，以课文为例子，开阔了选材视野，激发了选材灵感。学生纷纷发言：童年趣事可以写一次恶作剧，比如捉弄弟弟、用鞭炮吓鹅；也可以写一次傻事，比如把面粉当奶粉、把蔬菜放在洗衣机里洗；更可以写第一次尝试做某件事，比如第一次煎荷包蛋、第一次学游泳等。选材比之前范围更广，内容更丰富。

二、研究课文结构，获得谋篇技巧

布局谋篇是习作的难点。学生常常觉得作文写不长，写不具体，其实都是因为不会布局谋篇。如果以课文为例子，以直观形象的方法引导学生学习课文布局谋篇的技巧，习作教学可能会收到举一反三的功效。

如人教版三年级下册第八单元的习作主题是“假如我会变”。对于这种想象型的作文，学生在选好材料之后常会面临一些问题：一个故事该怎么编？过程怎么写比较合适？面对学生的这些困难，教师从单元课文出发，先将两篇神话《女娲补天》和《夸父追日》放在一起让学生探究：这两篇神话都是如何写的？先写什么，再写什么，最后写什么？（如下表）

内容先写再写最后写课文《女娲补天》女娲为什么要补天女娲是怎样补天的女娲补天的结果怎样《夸父追日》夸父为什么要追日夸父是怎么追日的夸父追日的结果怎样

教师根据上表引导学生得出规律：这两篇课文都是先写原因，再写过程，最后写结果。过程需要重点描写。接着学生将其迁移到自己的习作中，完成下表。

你打算先写：再写：最后写：

这样教学能帮助学生掌握布局谋篇的方法。

三、研究课文特色，获得写作方法

学生在阅读课中已经掌握了相应的写作方法，但要把这些方法恰当地运用到自己的习作中需要一个媒介，而课文有时候就可以充当这个媒介。

如人教版五年级下册第七单元的习作要求是写一个特点鲜明的人。那么，什么才是特点鲜明？需要用到哪些方法才能恰当地表现这些特点呢？这个单元安排了三篇课文，分别是《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》。这三篇课文都选自名著，人物特点非常鲜明，并且写法也各有特色。比如《人物描写一组》中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》因为写的是摔跤比赛，所以运用了一连串的动作来突出人物形象；《临死前的严监生》因为描写的对象已经病入膏肓，所以只用反复动作来突出人物特点，而没有常规化地写人的外貌、语言；《“凤辣子”初见林黛玉》是通过林黛玉的所见、所闻、所想来凸显王熙凤八面玲珑、奸诈艳丽等特点，因此采用了一系列的语言、动作、外貌等描写……不同的人物，不同的特点，不同的写法。基于此，笔者在进行此单元的作文教学之前，先让学生回忆课文，完成思维导图（如下图）。

第七单元人物特点图

然后利用思维导图引导学生理解写某个人物的某个特点，运用了什么方法，具体体现在哪个地方。最后学生完成自己的习作框架。

第七单元习作框架我想写的人物是：他有这样的特点：我想用这件事证明他的特点：我想用上这样一些方法：

写法确定好，学生在习作过程中下笔如有神。

教材无非是个例子。运用课文例子能激发学生回忆知识，开阔视野，写好单元习作。