小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

崔杏梅

【摘 要】随着小学课程改革如火如荼的进行，群文阅读这种新的教学方式逐渐在小学语文的教学中兴起。教师引导学生将同一类型的多篇文章归类总结，有利于提高小学生的阅读能力和读书效率，可以拓宽小学生的知识面，从而提高教师的教学质量。本文就小学语文群文阅读的必要性以及发展现状，总结出一些小学语文群文阅读的教学策略。

【关键词】小学语文；群文阅读；教学策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0203-02

引言

阅读能力是小学生在进行语文学习过程中不可或缺的一种能力，通过阅读能够让小学生提高学习兴趣。现在小学生的阅读方式可分为全书阅读、单篇阅读已经多篇阅读几种方式。为了让小学生尽可能的接触到更多的知识，教师在小学语文的教学中开始使用群文阅读的教学方式[1]。教师引导学生将多篇文章按照文章类型进行归类总结，进一步提升学生的阅读水平，从而提高其阅读能力。

一、小学语文群文阅读的现状

第一，教师在教学过程中，教育观念陈旧落后。教育发展至今，我国的教育方式一直采取的都是应试教育，这是我国目前的主流教育方式。在这种教育方式的作用下，教师在教导学生、传授知识的时候，都是为了考试而考试，以考试成绩作为教育的最终目标。传统的小学语文教学模式都是教师带领着学生对一篇课文进行分段解析，最终总结出文章的中心思想。这种传统的教学观念不利于开发学生的创新能力。

第二，学生缺乏可以阅读的资源。在推行课程改革的进程中，减轻学生的学习负担一直是一项重要课题。随着学生的减负，小学生的语文课本的内容也在缩减，小学生的阅读量根本无法满足当代社会的需要。虽然很多学校都开设了学校阅读室，但由于小学生年纪偏小且缺乏自主学习的能力，使得这一措施的实施略显尴尬。而在偏远落后的地区，一些地方小学由于本身教学资金不足，连基本的阅读室都没有，小学生缺乏可以阅读的资源。

第三，群文阅读教学本身实施起来也存在一定难度。群文阅读需要学生针对同一类型的多篇文章进行阅读并讨论，但是由于小学生年纪偏小并且没有自主学习的能力，使得群文阅读实施起来难度很大。

二、群文阅读教学的必要性

首先，群文阅读可以提升学生阅读数量，提高学生的阅读速度。在新课程教学标准中明确指出，在接受义务教育中，学生的阅读量要达到一定标准，而传统的语文阅读教学难以满足这一要求[2]。群文阅读是教师引导学生对同一类型的多篇文章进行阅读，在相同的时间里大幅度提升了学生的阅读数量。面对激增的阅读量，要想快速的获取信息，学生就必须要提高其阅读速度。

其次，群文阅读可以锻炼学生思维能力，提升其对文章的欣赏水平。由于受到应试教育的影响，在追求成绩至上的教学模式中，教师在教学时往往采取传统的单篇阅读方式，而忽略对学生思维能力的锻炼。群文阅读与传统阅读的最大区别就是群文阅读是教师引导学生对同一类型的多篇文章进行阅读并讨论，最终得到结论。而传统阅读是听着教师讲解并记录笔记，阅读的参与度不高，对于文章的欣赏水平不高。

三、小学语文群文阅读教学策略

1.教师应对阅读的文章质量严格把关。

面对众多的文章，教师应该对群文阅读的文章进行逐层筛选，不能随便的选择几篇文章，要选择恰当的阅读文章主题，严格把关阅读文章的质量，确保学生能够阅读到高质量的文章。与此同时，还应该结合学生的阅读能力，根据实际情况，选取适合小学生阅读的文章。比如现在的小学生经常和父母外出旅游，那么在选取文章时就要考虑到学生这一点，可以选择一些描写景点的文章，以此激发学生的阅读兴趣。例如，科教版四年级上册中《莫高窟》这篇文章，文章中作者通过对莫高窟的描写，让学生在阅读过程中对人文景观有了更深刻的认识。在学习这篇文章时，教师可以要求学生同时阅读《卢沟桥的狮子》和《颐和园》这两篇文章，引导学生通过阅读讨论，对比分析这几篇文章，对这类相同类型、相同主题的文章进行归纳总结，从而提高小学生的阅读理解能力。

2.结合实际教学，根据文章主题进行合理的组合设计。

阅读主题的选择直接影响群文阅读的实施。教师应该在选择好阅读主题之后，将每篇文章进行横向的连接，按照合理的组合设计阅读同一个主题的几篇文章。对于一些有现实教育意义的文章主题可以组织学生进行重复阅读，加深学生体会。例如：在上《黄继光》这一课时，教师可以让学生分析这篇文章描述的时间、地点、人物性格，然后让学生自己阅读相关的文章，例如：《董存瑞舍身炸碉堡》《邱少云》等，通过对这类文章的阅读，激发学生的爱国情怀，培养学生的奉献精神。再比如在学习《音乐之都维也纳》这篇文章时，教师可以要求学生阅读《密西西比河风光》和《威尼斯》这两篇文章，然后将这些文章进行分析和对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。

3.督促学生及时记录读后感。

群文阅读能够锻炼学生的思维能力，但是由于小学生的年纪偏小，限制了其对知识的接受能力，教师应该引导学生在阅读完成之后做好笔记，记录下自己读完文章之后的感受。听、说、读、写一直是语文教学中的重要课题，把阅读和写作結合在一起，用阅读来提高学生的写作能力，实现阅读能力和写作能力的共同进步。在进行科教版四年级上册中《桂林山水》一课中，课文中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。”生动形象地写出了桂林山水的奇，文章通过对漓江的水、桂林的山进行生动形象的描述，让学生们感慨大自然的美丽富饶。教师可以让学生通过对文章的感悟，书写读后感，加强写作实践。

四、结语

总之，在小学教育阶段，培养学生的阅读能力是非常重要的环节，也是素质教育中的重要组成部分，针对这种形势，教师应当组织学生开展形式多样的阅读教学，培养学生的阅读能力，让学生在群文阅读过程中能够提高阅读的兴趣，增强对文字的理解和运用能力。小学生的阅读能力是素质教育的重要产物，通过群文阅读的阅读方式可以培养学生的阅读能力、思维能力。这种新的教学方式推动了新时期的课程改革，为课程改革做出了突出贡献。

参考文献

[1]胡芳.试论小学语文群文阅读教学的有效策略[J].作文成功之路（上），2016（3）.

[2]李婷婷.浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].读书文摘，2016（16）.