初中体育分组教学形式探析

安静

【摘 要】为了提高初中体育课堂教学的有效性，课堂练习学生参与的积极性，笔者对小组合作学习教师分组法进行了研究与分析，认为主要有捆绑式分组、自主式分组、多轮分组、闯关晋级分组、按需分组和异性组合分组等方法。文章分别对每种方法的理论依据、操作方法、注意事项等进行了阐述，同时也给出了具体的应用建议。

【关键词】新课程；初中体育；小组合作

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0138-01

“自主、探究、合作”三种学习方式在中小学各类教学设计比赛、基本功比赛、评职课、优质课、示范课等中频繁出现。

分好组是小组合作学习的关键。那么，小组合作学习中教师如何进行有效的分组呢，为此笔者对其进行了总结与梳理：

一、捆绑式分组法

所谓捆绑式分组法就是教师将好的学生与相对掌握不全的學生进行优劣互补式绑定并对小组采取同进退式考核管理制度加以激励，其形式可以是一捆一，也可以是一捆多，或者多捆一。这种方法的好处就在于发挥了合作学习德育渗透性，即小组的互帮互助性、利益的统一性。通过合作学生能明白合作对于做成一件事，攻破一道难关是多么的重要。但这种方法也存在弊端就是容易使组成的小组中个别队员情绪化，因为由于某种原因，如不喜欢改组的某个同学而产生情绪影响小组的凝聚力。但出现这样的情况时教师要及时给予干预和引导，且不可任凭之。同时，在实践应用前教师要对自己的学生充分了解，对所教内容充分了解与分析，切忌随便套用之。

二、自主式分组法

自主式式分组法就是教师在小组合作学习前进行分组练习时，依据学生的自主意愿进行组别配置，这时教师的作用就是提供练习是多少人为一组。但是这种分组也是有利有弊，利的一面就是由于是学生自由组合的小组团队凝聚力强，意见容易达成统一；不利的一面就是班级内有些同学能找到自己的小组也就是说个别学生将是独立的，这一点很容易造成学生自尊心受到伤害。那么如何处理呢，笔者的经验是教师的及时加入。那些不能配组成功的学生由教师统一组织组建特别研究小组，这样就会极大激励那些配组成功的学生。同时，在自主配组的形式上最好采用填表式，课前提前完成，由体育委员负责统计，交到老师进行统一协调，这样的好处就是给自己留用一定的空间。

三、多轮分组法

所谓多轮分组法是指课堂练习上教师采取第一轮分组后，经过一段时间练习后依据一定的标准再次进行分组的方法，这里的多次是2次以上。笔者认为这种方法一般是在不怎么了解教学对象的情况下运用的分组方法，尤其是在借班上课中应用最合适。值得强调的是同时在熟悉情况下也可以应用，过程中可以附加一定的奖励策略使其成为激励学生参与的有效手段，并且也能增加学生间的合作，对增进友谊也非常有益。但是在应用上笔者有个建议，那就是教师应用时要认真观察和及时判断，这样会变得主动些，否则就很容易机械地、被动地再分组了。

四、闯关进级分组法

闯关获级分组法是依据闯关教育设计理念而衍生的分组方法，也就是教师根据不同的难度设置不同的关卡（过关标准），不同的关卡与不同级别组别进行对应，这样学生闯过那一关就到相应的组别进行学习，在完成本小组学习任务后可集体进行下一关的闯关尝试，没有通过就原小组继续学习，依次类推直到最后一关封顶。这种分组法的优点就充分地调动了学生的主动性，因为为了进入相对高一级别的小组学生就必须认真与其他同学合作，于是合作性在这里得到了充分体现。但此法也存在着一定的弊端，那就是每一关的过关标准设置有一定的难度，并且在实践应用中对学生的自律性也有很高的要求。笔者的建议是在此法应用前教师要设计好级别和难点关卡的设置，做好这些的前提还是对学生、教材有充分的了解与掌握，这样我们的分组才会有效，才会提高学生练习的效率。

五、按需分组法

所谓按需分组法是指教师指根据学生课堂发展的需要（提高水平的练习需要）进行设置标准进行分组的方法，此法其显著特点就是它的针对性，其分组依据原理同分层教学法同出一辙。笔者认为这种分组方法比较适合复习型的课堂教学上，教师对学生的技术掌握有了比较准确的掌握，根据不同层次水平的不同发展需要进行分组练习。分组的建议是教师在分组时要考虑好学习小组的任务难度，要符合学生的实际，越贴近越好，甚至降低些更有利于激发学生的参与热情。教师分析好学生的发展需求是一件非常重要的事，值得注意的是这里的需求也可以是心理上，并非一定要技术动作掌握上的，教师要灵活多变。

六、异性组合分组法

所谓异性分组法就是在小组组员搭配上按照男、女比例进行组合的方法，此分组法是依据异性效应原理进行分组的。所谓异性效应是指“男、女交往、接触过程中产生的吸引力、凝聚力、协调力、增力、开心、保健等心理现象”。其表现是“有两性共同参加的活动，较之只有同性参加的活动，参加者一般会感到更愉快，干得也更起劲，更出色。这是因为当有异性参加活动时，异性间心理接近的需要得到了满足，因而会使人获得程度不同的愉悦感，并激发起内在的积极性和创造力。”因此教师利用这一原理进行组合搭配，练习的效果可想而知。但值得注意的是教师要在练习中避免其早恋迹象的发生，避免自己被学生所利用，笔者认为解决的措施主要是教师加强与其班主任之间的必要沟通以获得比较详细的信息。这样在分组的时候就可以刻意地回避，避免因课堂练习而带来的早恋发展空间的产生。

综上所述，将分组教学模式运用到体育教学中，既是学生发展的需要，也是新课程理念的要求。因此，在进行体育教学的过程中，教师一定要根据学生的实际发展情况采用合理的分组教学模式，这样既可以强化学生参与教学活动的积极性，也可以提高学生的综合素质，使每位学生都能得到相应的锻炼，从而为我国培养出德智体美全面发展的学生。

参考文献

[1]李江.体育分组教学对高中学生若干素质的影响[D].陕西师范大学，2012.

[2]付冬枚.中学课堂分组教学研究[D].湖南师范大学，2011.

[3]刘培华.异质分组教学法在高校排球选项课中的应用研究[D].东北师范大学，2008.