立足差异教学，注重文本再构

丛晓艳

【摘 要】在教育创新的浪潮中，小学英语教育也走上了改革之路，通过有效改良教学方法，为学生今后的学习打好基础，是当前多数老师在英语教育上达成的共识。特别是英语十分普及的当今社会，如何让学生更好的吸收学习英语，使其可以学以致用，成为了摆在小学英语教育面前的一道难题。本文就日常的英语教学总结了若干心得，希望对小学英语教学提供帮助。

【关键词】小学英语；课堂教学；文本再构

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0124-02

一、关注小学英语课堂教学的现状

现在好多的小学英语课堂仍旧是大班教学，人数多，而且水平参差不齐。在课堂上，为了提高效率，老师会创设多个情景，过于追求课堂形式，造成了华而不实的效果。这样不仅没有积极的作用，而且没有达到创设情境的目的，学生的综合语言应用能力也没有得到培养。我牢牢记住了创设情境需要重视情景创设的关联性、真实性、实效性，重视所教内容的文本再构的有效性。我本身在课堂教学中，会有这样的毛病，在创设情境中，會大费周折，绕了好几层去创设情境。本意是想让英语课堂活跃起来，给孩子一个感兴趣的空间，让他们乐于进行所学语言的应用。但是恰恰越是刻意去创设情境，越是得不到很好的效果。经过这次的学习，我会在以后的课堂教学中做创设情境的“魔术师”，在“文本再构”中当园艺师，让二者有机结合，提高英语教学的有效性。

二、提高课堂教学的能力

在课题研究下，我需要继续提高课堂教学能力，尤其是把课题理论应用到课堂实际中去。沉下心来，慢慢地摸索，注意观察学生的反应，分阶段性地研究学生所达到的成果。在此基础上，不断分析，个体结合整体，注意到各个方面，正确全面一些。在课堂掌控上，真正做到深入课堂，贴近学生的学习需求。能够真正做到互动，给学生想要的文本再构。

三、进一步了解学生的差异

在差异教学的情况下进行文本再构，需要老师了解学生的差异，而在教学过程中，有时我并不能做到时时刻刻，非常全面的进行基于差异的教学。这就要求，在以后的实践中，需要我更加科学、更加细致地去分析学生的差异，推进分层教学。让我的差异教学不再仅仅局限于分层，而是多维度，比较全面的进行差异化分析。同时这也有一些难度，因为有时候基于学校的整体安排，每一年我们所面对的学生并不是同一批，这就更需要我们提前做好调查摸底工作。

在本学期学习了曹老师的教学实践后，我对课堂教学实践有了更深一步的了解。

《新课程标准》要求认读词汇，应该把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。文本再构可以为学生构建真实或半真实的语境，让学生通过语言体验，在文本的整体教学中习得词汇的同时调动学生的思维，使学生学会探索，会学习，会运用英语。而有时，我采用了图片和单词同时出现的形式直接学习单词，会忽视学生语言交际能力的培养，这种“去情景化”的老式教学模式，我需要警醒和反思，并在教学过程中时时觉察这种填鸭式的教学方式。让我的课堂教学向实用方向发展，注重培养学生的语言运用能力。

曹老师卖火柴的小女孩的文本再构，给我印象非常深刻，这种自然的语境创设，抓住了教学中出现的契机，使学生根据上下文意义的关联来意会单词的含义，不需要任何语言诠释。同时结合旧单词学习新词汇，学生的旧知被巧妙地激活，从而学得更主动、更扎实。

结语

最后一点是我目前可望而所不及的，就是情景创设下的“文本再构”的时效性。时效性是指教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有实际水平，还要针对学生最近发展的现状，既提出当前教学要解决的问题，又包含着与当前问题有关、能诱发进一步学习的问题，形成新情境，有利于学生去品味、思考，积极主动地继续学习，达到新的水平，在原有的学习实际上获得发展。教师要做到这一点，首先必须了解学生的发展规律和现在水平；其次需要通识教材，对教材的内容有一个大体的了解，并且心中有主线，对教材做到心中有数。

参考文献

[1]顾艳婷.分解小学英语教育存在的若干问题及对策[J].校园英语，2018（39）：131.

[2]杨雅丽.小学英语教育现状及问题[J].校园英语，2018（38）：119-120.