基于DQP学历框架的公共体育课程教学改革与实践研究

陈振辉

摘 要：在国家及广东省教育部门大力推行学分制改革的背景下，我校为提高体育课程教学水平，研究美国DQP学历框架基础上制定体育（含健康教育）课程规范，以学习成果导向为切入点，从教学方法、教学内容、考核方案等方面进行了改革，大幅度提高了学生的学习效果和学习興趣，同时提升了教师的教学成就感，对同类院校专业人才培养工作的制定具有一定的借鉴意义.

关键词：学习成果导向 公共体育 DQP学历框架 课程规范

引言

当下我国普通高职院校学制缩短大背景下公共体育课现状不容乐观，普遍存在公共体育课程课时挤压而间隔时间过长，学生锻炼意识和生活习惯较差，课外体育锻炼的参与性和自主性较低等问题。单一的课堂教学、评价形式致使体育课成了学生心目中的“放松”、“玩耍”的一个科目而已，体育课程没有受到学生重视，教学目标、效果难以实现。

“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄予体，无体是无德也。”[1]毛泽东说过三育当中，体育是德育、智育是的基础也是载体，高等学校的公共体育课不仅承担着教会学生运动技能，实现增强体质、促进健康、提高体育素养的任务，还应承担着更重要的育人功能。那么，公共体育课教什么？怎么教？[1]

一、DQP学历框架简介

美国DQP学位资格框架（Degree Qualifications Profile，简称DQP），DQP按学习过程的成长性、累积性，提出对于副学士、学士及硕士不同学历毕业生的熟练程度要求，并通过学习成果进行展示。框架包括了五个独立且相融的基本学习领域：专门知识、广泛和融合的知识、智力技能、应用和协作学习及公民和全球学习。清晰阐述了大学生在获取不同层次学历时需要获取怎样的知识和技术能力：1、应该知道什么；2、能够做什么。

二、基于DQP学历框架公共体育课程教学改革与实践应用

为进一步提高人才培养质量，广东岭南职业技术学院根据广东省教育厅学分制改革的要求在借鉴和学习美国学历框架体系基础上，依据毕业生学历资格的五大学习领域的预期学习成果和学分结构，对公共体育课程教学方案进行了重新的规范和设计。[2]

1.公共体育课程性质与课程定位

体育（含健康教育）在我校属于公共必修课，课程以实践为主理论为辅。学分值为3.5分，分两部分：统一上课阶段（2.5分）和大学生体质健康测试阶段（1分）。大学一年级为统一上课阶段，第一学期1.2分，24学时；第二学期1.3分，26学时。注重培养学生应对日常实践解决问题的能力，学生通过体育健康理论、运动技能、科学健身实践、数据分析等内容的学习，最终学生能够科学掌握运动前中后阶段的健身方法，掌握两项以上终身运动项目的基本技能和比赛规则，厘清在不同受伤、急救现场应采取的正确处理措施，自行实施检测身体素质方法、分析数据准确评估和诠释自己的身体健康状况，并拟定适合自己可量化有效的身体锻炼方案。

2.基于DQP框架公共体育课程框架分析

体育（含健康教育）课程是我校全日制高职在校生的必修课。在调研、分析行业前沿技术和学生需求的基础上，以提升学生身体综合素质，提高体育知识与技能水平和创新创业能力为原则，开展了基于DQP成果导向的课程教学改革，应用DQP的五大学习领域（POC）进行归纳分析，将体育（含健康教育）课程3.5学分主要分配在智力技能、应用和协作学习及公民和全球学习的三个学习领域，其比例为：智力技能∶应用和协作学习：公民和全球学习=1.2∶0.5∶1.8（如表1）。形成以学习成果为导向的专业人才培养规范，于2015年在开展实验实践，并在后续2016级、2017级全面实施，取得良好的培养效果。

根据预期设定达到的能力而编制的学习成果SOC是对体育课程五大学习领域中相关学习目标POC的细化，也是对学生达成POC要求的支撑。POC与SOC的关联主要有以下几个特点：（1）多项SOC可以共同支撑一个或多个学习领域的要求；（2）一项SOC可以支撑一项或多项POC； （3）每一项POC都应有至少一项SOC来支撑，每一项SOC至少支撑一项POC（见图1）

以POC3.1为例，学生要达到预期设定POC3.1（厘清在不同急救、损伤现场的采取正确的处理方法和措施，树立正确恋爱观和道德观，能阐述艾滋病的传播方法与正确预防的方法）目标的成果， 要学习SOC1体育将康课程内容损伤和急救的相关知识， SOC2性健康和保健知识，SOC4通过体测数据评估身体状况，SOC6常见运动损伤的分类和处理，如果将这四个课程内容融合就可以很好地支撑POC3.1。然后反过来，学生达到POC3.1预期成果后，将促进SOC4健身方案制定得更科学更有效。例如SOC6课程内容的学习将是POC3.1和POC4.2的有效支撑，就可以协同支撑五大学习领域中的“智力技能”和“应用与写作学习”的能力。

4.公共体育课程考核评价方式的实践

公共体育课程教学评价也进行了系列改革，是以每位学生提交的学习成果为主要评价内容，学生需要把学习成果转化为可视化内容，具体化描述、用做出、写出、展示出。评核方法主要分有两系列：系列一（课堂出勤、课堂参与表现、课堂违反纪律行为），系列二（自我评价、小组评价、教师评价、运动能力（视频录像）、书面报告、展示考核）。

以往体育课程利用上课时间进行单一的考核评价方式存在不少短板和弊端，而基于DQP的公共体育课程教学改革是以学生学习成果的展示为评价内容，体现教和学的双重监督。明确完成相应学习目标需要的课时和学分，可以检验和促进教师教学效率和学生学习效率的提高。在成果评价体系中，学生需要把学习成果转化为可视化描述，具体化内容、用做出、写出、展示出等方式呈现成果，便于学生自己和教师检验该生是否达到相应能力。以SOC9（学习第二专项运动。厘清裁判规则，展示规定技术技能）中“篮球行进间运球上篮”为例，学生分为若干学习小组，根据教学内容进行学习、研讨和学习成果视频录制。期间学生相互检验评价，视频成果提交后教师根据视频中学生的技术动作呈现给予评价与指导，对未达到要求的需要重新学习和录制，直到学生达到预期设置的能力。

三、基于DQP学历框架公共体育课程教学改革实践成效

在基于DQP体育课程改革推行后的调研中发现，学生整体学习状态得以回升，从期末考核综合成绩进行实施前和实施后对比分析发现，不及格人数明显减少，80分以上占了65%，大部分学生学习的主动性增强，整体考核成绩得到大幅度的提升（如图2所示）。学生普遍反馈新的《课规》对了解课程内容、考试要求和重点难点有帮助，对考试有更直观的认识。

教学诊断中对教师听课和教师评教数据分析发现以下几个问题都得以明显改善：1教学进度与课程规范吻合，±2课时；2教师了解学生学习进度和掌握程度；3教师工作成就感；4学生上课学习态度；5学生课后练习态度；6学生期末考试态度。特别是教师上课进度的把控和学生课后练习态度上提升是非常显著的。如图3所示。

四、DQP成果导向体育教学改革的优势与建议

1.基于DQP学历框架的公共体育课程改革是以预期成果为联结，用学习成果来反馈教学内容和进度，将教学的重心转移到对学生体育锻炼成果上，改变了传统单纯以课堂运动技能传授为主的课程观。通过改革后教学质量提升明显，教师根据课程规范清楚教什么，学生清楚学什么达到何种程度，教学效果可重现，检验手段更有效，任务执行起来有更强的操作性。有助于教师对教学过程的反思、对学生运动技能的学习评价结果深入分析和再指导，有助于教研室开展教学诊断、反思和改进等后续工作，教师更容易产生工作成就感。

2.DQP是以学生为中心，期末评核方法和考评标准与预期学习成果配对。学生在学习过程能清楚课程功能、定位，通过学习转换展示等成果更具体化、操作化和可视化。学生能够根据个人资质在学习过程中进行调整和构建，从而扩展自由学习的同时更有效地规划学业，学生会利用课余时间查阅书籍、网络、视频、工具等完成指定的锻炼项目收集学习成果，学习的主动性与积极性得到进一步提升。

3.DQP教学改革的实施，提高了学生课后学习与锻炼的兴趣和积极性，然而信息发达的今天，学生课后查找资料时发现体育运动资料五花八门，缺乏统一的指导性和标准性。所以，關于体育课程校内教学资源库的建立和完善势在必行。根据学习成果的类型，应分类建设体育健康理论、教学视频、拓展视频、锻炼要求与任务四类资源，各库均围绕预期学习成果并以能充分反映学生学习情况为标准，发挥对学生课后完成科学锻炼的导向作用，同时对教师的综合能力提出了新的要求。

结语

DQP学习成果导向的体育课程教学改革提高了教学质量、提高了学生学习的兴趣、提高了学生课后身体锻炼的积极性、提高了教师的教学成就感，课程改革取得一定成效。但是这种新模式的实践效果还需要进一步的检测和验证，摸索出一条既适合国情又能与国际接轨的教学模式。

参考文献

[1]毛泽东.体育之研究[N].中国体育报，1995（12）：26

[2]殷明，刘丹青，郑继昌.美国学历资格框架（DQP）述评[J].中国职业技术教育，2016，（06）：79-82.