SIT理论下的高职教师教学创新能力研究

【摘要】在教师的教学过程中，创新能力是教师教学能力的直接表现，决定着教师教学的最高水平，教师创造性的教学直接影响着创新性人才的培养，在教育领域应用和推广SIT理论，能够进一步推进教师教学的创新性进程。在高职教师教学过程中，将SIT作为指导理论，从创新实践、创新意识以及知识素养三个角度同时提升教师教学的创新能力，能够有效解决实际教学问题，培养学生创造力，从而成为创新型教师。

【关键词】SIT理论 高职教师 教学创新 能力 研究

【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0190-02

近年来，“创新驱动”不仅是社会各界比较关注的焦点，也是被不断推进的核心工作之一。针对我国教育教学过程中以及科技创新中面临的学生创造力不足、诺贝尔奖获得者较少、李约瑟悖论以及钱学森之问等各种难题。教育、学术、企业等各界全面开展了对开发创造力、创新扩散、SIT、计划行为、TRIZ等各种创新理论的讨论，并对创新创业进行了实践。从而进一步培养民族的创新基因，激发民族的创业精神。在高职教师的教育教学领域，主要研究的是在产教深度结合中培养“双师型”教师，以及建设创新其自身的高职教学环境，培养学生的创新意识，增加学生的创新实践。而在高职创新教学体系中，教师的主导角色定位以及其创新教学的能量场效应较弱。

SIT理论下提升教学创新能力的途径：

高职院校提升教学创新能力，不仅要着重研究和解决现阶段教师创新教学方面的突出问题，对于保证内部质量的监控体系也要着手构建并进行常态化的实施；不断探索创新教学的提升路径，培养教师的教学创新能力，有效提高教育教学改革的效率；其高职教师也要设立教师创新的成长目标，在教学过程中，实现问题导向和目标导向的统一性，不断提高自身的创造能力和知识学习能力，推动教育教学工作的不断革新，给高职教学注入新鲜血液。

1.提升知识或素养

形成教学创新能力的重要因素就是知识或素养。从一定意义上来看，教学的创新能力也是综合性心理功能在一定程度上的整体呈现。教学创新能力不仅要具备创造性人格、创新方法和创新思维，在知识储备上也要更加丰富。而将其更具体化来讲，就是横向思维、类比法、大脑风暴等实用方法以及方向思维、形象思维等各种思维训练的应用。近年来，由于我国高职学院不断引进大量的博士生和硕士生，这些教师大多是刚从学校毕业的学生，从学校直接进入课堂，并没有进行系统的、专业的教育学以及心理学的培训，导致其在教学过程中仍然会沿用学校内学习自身专业的思维模式，造成思维偏向。而高职教师对于灵活性的教学思维具有较高的要求，同时这也是复合型教师应该具备的基本素质[1]。

2.培养教学创新思维（意识）

培养教学创新意识是教育教学过程中不可缺少的基础要素。高职教师在应用各种教学方法来进行技能和知识传授过程中，应该有计划、有目的的把最新的课程元素应用其中，对于各种兴盛一时的教学方法秉持批判性的态度，把课堂实际与创新理论有机的结合在一起，积极开展多元化的教育教学设计，打破固有的思维，不断进行反思，以培养实用型人才为目标，不断提升自身在教学过程中的监控和观察能力，更好的服务于创新型课堂。

3.创新实践能力的培养

教学创新的核心要素就是创新实践，在日常教学中，高职教师的主要中心就是教学任务，围绕怎样解决实际问题来展开教学，使学生在解决过程中不断的掌握新知识、学习新技能，整个教学过程，高职教师也参与其中，进行实践和操作，进一步提高了高职教师的实践操作能力，整体提升自身的能力。而培养创新实践的能力可以通过以下途径来进行：掌握信息技术、研究先进的教学方法，经常去观摩听课，参加小范课以及公开课等活动，不断提升自身的专业知识和创新能力。

创新型教师的重要衡量标准就是创新素質的高低，提升教师创新的能力是一个不断进行的、可操作的、容易实现的策略。高职教师应打破常规教学模式，创新教学手段，不断提高教学质量，实现教育教学的最优化。

高职教师提升教学创新能力的过程，就是教师专业能力和自身素质不断发展变化的过程。

高职教学中，教师要以解决问题为主线，SIT为指导理论，创新教学思维，应用创新的教学模式，与学生一起解决问题，实现师生的良好互动，不断学习专业知识，掌握专业技能，把创新融入到整体教学之中，实现教学创新能力有效提升，提高教学效率，培养实用型人才。

参考文献：

[1]张建平，侯爱霞.产业转型升级背景下高职人才培养模式的革新[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（4）.

作者简介：

廖海玲（1985.7-），女，汉族，广西桂林人，硕士研究生，助教，研究方向：高校管理学课程研究。