激扬课堂生命活力

乔馥

摘 要：本文以生成性教学定义为开头，然后对其在语文课中的运用做了重点和难点的分析，最后做出了几点建构意见。

关键词：语文 生成性教学 建构

引言

生成性教学强调的是用智慧去教学，用心去体验，用脑去激发学生的自主能力、创造性思维。预设式教学可以作为生成性教学的基础，而生成教学可谓是课堂的点睛之笔。

一、生成性教学的定义

记得曾经有位教育家曾经说过，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙的是所有学生在不知不觉中产生的变化。相对于教学目标的实现，更重要的是教学的学生的体验过程，让学生在运用知识的过程中，在产生问题和对问题的思索中，通过师生交流、独立思考、自主探究、与其他同学合作交流等方式，完善学习的过程，优化学习的结果，更重要的是提高个人的素养。[1]

相对传统教学，生成性教学关注的是教学过程有多成功，而不是单单看到结果的那一点。如果一个教室只把教学目标的完成和教学任务的完成当做自己工作的目标话，那么她的学生必定不会喜欢她教的课程，因为其教学过程一定是枯燥无味的，而生成性教学主要考量的是教学过程这个体验的过程是怎样的，是否达到学生对知识的渴望，是否会激起他们对学习的兴趣，还有是否会产生饱读诗书的满足感。[2]

二、生成性教学在语文应用中的注意

1.教学行为的转变

新课程目标的达成，除了要求学习的结果外，还对学生掌握知识和体验老师教学手法提出了更高的要求。因此，生成性教学的引进是为了改变以往教学的观念，也就是只注重知识的传授而忽略针对学生本身个性进行“吸收知识”的过程。强调的是学生自己主动的去学习新事物，而不是被动的跟着老师进行知识的灌输。比如：情景化学习、体验式学习、综合性学习、实践应用性学习、建构性学习、反思性学习。这样的学习不仅仅使学生记住了他感兴趣的知识点，还起到了将学生自我的情感观和价值观融合的实现，让学生产生了对自我的认识，对他人的认识和对社会的认识。例如：《春》朱自清的文章，让同学们带上虚拟仿真设备，然后通过现实的画面对文章进行朗读，再配上交响乐，促进学生们的自我陶醉的心情生成。[3]

2.将预设式教育与生成式教育进行融合

语文教学也应该具有一定的学习目标，除了要求教师达到传授给学生知识之外，还要求教师能将课堂转变成一种动态的教育过程，并不是与预设式教育剥离。可見，课堂的预设性和生成性是课堂的两种属性，是失误的两个方面，它们之间不应该存在羁绊，而应该是和谐的。其中，预设式教学应该是生成的教学基础，不应该被遗弃，它会随着生成式教学这个动态过程随机的变化与科学的调整，而生成会随着预设式的教育添加而变得更加完善。在实际教学中，教师应该应用预设式教学的基础上，像添加染料一样在适当的地方将生成性教学方法镶嵌在教学过程中，例如，教师利用多媒体，《春》这篇文章的播放中，老师声情并茂的带领大家朗读，将学生的情绪一点一点的带进画面，带进动态的“春”里面。

3.反思是教学价值最大化

在教师刚刚采用生成性教学方法时，不可避免的会在学校课堂上引发小骚动和秩序上的混乱。然后可以鞭策自己产生对教学的反思，不仅仅在学生学习过程上起到积极的作用，而且也完善了使用生成性教学方法在课堂运用的自我意识，将对生成性教学产生自主的理解和改善。这样教师不但提高了教学效果，又慢慢的使教师本身也能进入教学过程享受的过程，产生教学的体验，不断丰富自己的教学经验和成果。

三、生成性教学在语文课堂中的应用

1.灵活预设，促进生成性的萌发

在语文生成性课堂中，在教材方面，教师不应该拘泥于传统教学，应该在预设式教学的基础上，慢慢掺入生成性教学的内容，也就是合理拓展与整合，做好对教材的灵活运用。教师对语文教学中的难点应该起到预设基础性作用，给学生留出自我体验的空间，让学生利用以往所积累下来的语文“功底”进行对新的知识的理解和运用，慢慢的就会发现学生对语文的学习能力正在发生萌芽式的变化——螺旋式上升和循环往复的衍变和发展，最终达到质的飞跃。《春》中的字词都是学生以往学过的知识，但是放在不同环境下，就有不同的感受。[4]

2.彰显学生的个性，对生成性加以更多元化的打造

教师在进行语文课堂的教学时，学生应该由原来的教学对象转变为教学主体，也是在课堂中主要创造者，教师应该不怕学生犯错，失败乃成功之母，学生的多元化互动，生成独特的理解是正常的现象，鼓励学生踊跃发言，带动学会学习语文的积极性。教师应该尽量少占用课上时间，多多提供学生不懂的、渴望的、疑难的问题及咨询角色，让短短的45分钟时间给学生充分的利用，体验挑战，体验智力激励法的成果。

3.巧对以外，捕捉资源

在教学语文课程时，预设不可能一帆风顺的进行，学生一定会在课堂中时不时的跳出预设的框架，提出一些意外的，新的或者特殊的例外的问题，给老师一个措手不及。倘若教师还是利用以往的封闭式教学，必定对学生自我的学习兴趣产生抑制的作用，所以教师千万不可对学生本身提出的问题或者作出对语文的理解产生强烈的疑问和挑剔或者讽刺。老师反过来应该认真听取意见，了解学生的思维过程和特点，针对个别学生进行生成性的培养。应该依照其认知能力、情感需求和心理需求等灵活调整预设，生成新的思路带来新的精彩。

结语

教师在课堂上，理想的情况下，应该对每一位学生的发言、创造性意见用艺术的眼光去对待，用巧妙的方式去引导，用智慧的方式去激发。否则，生成性教学真的会变成混乱、无序、失真的状态，那么以后的生成性语文课堂难免会无从下手，变得随意和僵化，失去其体验的价值，和谐的艺术性。

参考文献

[1]张胜利.如何构建具有生成性的语文课堂[J].时代教育，2016（10）：177-177.

[2]崔辉.智慧学习背景下的小学语文阅读课“生成性”教学探讨[J].中国校外教育，2017（1）：12-12.

[3]覃莹，郭寿良.生成性教学若干实践问题初探——语文教学的视角[J].教育学术月刊，2007（3）：117-119.

[4]杨福元.论语文教育中的生命教育[J].俪人：教师，2016（10）：198-198.