初中走班模式分层教学下个性化作业设计和应用

周晓丽

摘 要：在初中教学中数学是面向全体学生的基础教育，为了让学生的个性得以发展，人人都能够接受良好的数学思维改观，让不同的人在数学上有不同的发展，实行分层走班制有利于激发学生的学习兴趣，满足学生的不同要求。本文从实施初中数学走班分层教学的现状进行分析，提出了分层教学下个性化作业的设计和应用的策略，希望能为初中走班模式分层教学提供参考。

关键词：初中 走班模式 分层教学 个性化作业 设计和应用

引言

初中数学具有较强的逻辑性和系统性，由于学生个体的差异，不同的学生在学习数学时产生了明显的阶梯。在初中数学教学中实施分层走班制，是在不打破原固定行政班的前提下，根据学生的认知水平和学习兴趣及潜能，把学生分成几个层次，然后先让学生自主选择，教师再结合学生的选择及学校的实际情况，然后再采用合适的教学模式组织教学。作业是初中数学教学中的重要环节，是衡量学生学业发展的重要标志。在设计作业时，要对作业的结构与组成进行优化，注意加强整合和选择，强调均衡性。[1]

一、初中数学走班分层教学个性化作业的提出与准备

初中数學采取走班模式就是不打破原有的行政班级，根据学生的差异，在上数学时对学生进行分层，可以分为AB两个层次进行教学，对A班的学生在教学时，要重视基础的同时给学生进行适当的拓展延伸，以满足优秀生的学习需要。而对B班的学生主要以讲解基础知识为主，让学生进行反复的练习巩固，在教学中照顾学困生。通过一段时间的走班模式的教学，学校对学生通过家庭走访，发现学生的作业中出现了作业量大，重复性的较多，而且作业形式单一，大部分是注重基础的应试技能的重复训练。而且所留的作业没有差别，学生不能进行自主选择。针对这种情况，学校提出了初中数学、英语走班模式分层教学下个性化作业设计。要求教师要依据最近发展区理论，给不同层次的学生设计不同的作业，进而体现出层次性。在设置作业时要根据学生的心理和年龄特点，严格控制作业量，作业内容要有选择性，在设计作业时可以采用学生普遍喜欢的作业形式，采用多种形式给学生布置作业。如实践型、体验型、生活型、网络型作业。通过不同的作业形式体现出创新性。[2]

二、初中走班分层教学下个性化作业的设计和应用策略

1.设计分层可选择的个性化作业

学校在分层走班的基础上，对作业和练习进行分层布置，初中数学教师在给学生布置作业时，可以把导学案作为作业布置给学生。学生可以选择在家里完成作业，也可以选择在班级中与其他同学进行讨论共同完成，而且完成作业的量由学生根据自己的实际情况进行选择。同时学校要与家长进行沟通，让家长每天检查学生的导学案并签字，每周学生都要把学生完成导学案的情况和学习情况反馈给家长，并与家长进行沟通，以落实导学案的学习。此外，教师也可以给学生布置单元小结作业等常规性的作业，让学生根据自己的能力进行对单元知识进行归纳总结。如在布置作业时可以给基础差的学生布置一些具有针对性的小学内容的练习加以辅助，在布置作业时要求A层次的学生除了掌握基础知识外，还要进行适度的拓展，在给学生布置作业时以灵活性和综合性为主，以提高学生的能力。把作业分为必做题和选做题，必做题要求所有学生都做，而选做题则是学习有余力的学生进行选做。在各层次的学生都完成布置的作业后，还可以给学生设置一些高一级别的作业。进而达到量体裁衣，给学生布置个性化作业的目的。如在进行认识三角形的教学时，教师可以给B组的学生布置1.如图，AC与BE相交于点D.（1）图中有几个三角形，把他们写出来。

（2）若角 ，则角A的度数。

2.下列长度的三条线段能组成三角形吗？请说明理由：

（1）1cm，1cm，2cm.

（2）3cm，4cm，5cm.

（3）2cm，3cm，7cm.

而给A层次的学生则布置更高层次的作业，如若三角形的两边长分别为3和5，且周长为奇数，则符合要求的该三角形的周长为多少？现有3cm，4cm，7cm，9cm长的四根木棒，任取其中三根组成一个三角形，那么可以组成的三角形的个数是几个，并说明理由。通过不同层次的作业设置激发学生学习数学的兴趣，让学生获得成功感。

2.设计可操作的个性化作业

教师在进行教学时也可以根据学生的学习经验，给他们设计一些调查式、动手操作式的实践性的作业。让学生利用所学的知识解决生活中的问题，进而拓展学生的学习空间。如在学习完等腰三角形的性质后，教师可以给学生设计这样的题（不看图），（1）已知等腰三角形ABC中，AD丄BC于点D，且AD=1/2BC，则锐角∠C的度数为多少。（2）等腰三角形一腰上的高与另一腰的夹角为25°，求这个三角形的顶角度数，通过改变题目的条件，改变题目的而对不同能力的学生进行考察。给A层次的学生布置第一题，给B层次的学生布置第2题。通过给不同层次的学生布置不同的作业，来考察学生对知识的掌握程度。再如学完认识三角形给A层次的学生布置若三角形的两边长分别为3和5，且周长为奇数，则符合要求的该三角形的周长为多少？这样的作业，而对B层次学生布置三角形ABC中，∠A：∠B：∠C=1：2：3，则三角形ABC的形状是——通过给学生布置个性化的作业以提高数学教学的效率。[3]

结语

学校要结合时代的发展及学生的兴趣爱好，给学生设计一些具有趣味性的作业，以激发学生学习数学的兴趣。初中数学教师在进行教学时，可以设计一些激发学生创新思维的开放性的作业，以拓展学生的思路，培养学生的创新精神和创新意识。通过给学生布置个性化的作业，以提高初中数学的教学效率。

参考文献

[1]郑福成.初中数学“走班制”分层教学实践研究——以开发区某外来务工人员子女学校为例[D].杭州师范大学，2017.

[2]杨新宇，原牡荣，胡元喜，等.初中课堂分层走班教学设计的探索[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（2）：672，674.

[3]徐勇.初中数学课堂走班制分层教学实践——以九年级《估计概率》一课为例[J].教学月刊（中学版），2013，（12）：9-11.