巧妙渗透生活化概念，提高高中学生数学学习积极性

张琼芳

摘 要：在新课程改革标准下，生活化数学教学以及高中学生数学学习积极性提高都是强调的重要方面，是提升数学教学有效性以及学生数学能力素养的前提条件，必须巧妙渗透生活化概念，构建特色数学课堂，顺利调动学生学习积极性，在自主与合作学习中促进综合素质发展。

关键词：巧妙 渗透 生活化概念 提高 高中 学生 数学学习 积极性

在高中阶段，数学学科是一门和日常生活紧密相连的学科，生活化教学模式是高中数学教育教学改革中大力倡导的。教师要在巧妙渗透生活化概念过程中将数学课程教学最优化，在理论联系实际过程中提高班级不同层次学生数学学习积极性，强化数学课堂主动参与意识，在培养数学思维能力过程中实现可持续发展。

一、创设生活化教学情境，培养积极学习数学意识

积极学习数学意识培养是数学学习积极性提高的必要基础，而生活化概念渗透过程中创设生活教学情境是不可忽视的重要方面，也是培养各层次学生数学学习主动意识的合理化手段。教师要根据高中数学课程以及高中学生特征，围绕生活化教学要求，科学创设生活化教学情境，巧妙渗透生活化概念的同时顺利培养学生积极学习数学意识。[1]

以“直线、圆的位置关系”为例，在课题教学过程中，教师要多层面科学整合“直线、圆的位置关系”课题教学内容，以班级学生为核心，科学把握“直线、圆的位置关系”生活化素材，将课堂内外知识有机整合，巧借多媒体动静结合、图文并茂优势作用，科学创设生活化教学情境，将生活化概念巧妙渗透到设置的生活化教学情境中，引领班级学生观看“直线、圆的位置关系”课题相关图片、微视频等，使其在多媒体作用下的生活化教学情境中强化数学课堂参与意识。随后，教师要利用多媒体教学设备快进、回放、暂停等功能，在图片、文字、声像等有机作用下，动态化、具体化呈现“直线、圆的位置关系”课题内容，实时增加课堂教学趣味性。在此基础上，教师要在渗透生活化概念过程中巧用引入课堂的相关生活化素材，巧设生活化课题问题，将其穿插到“直线、圆的位置关系”课题知识讲解中，在生活化问题情境中引领学生在把握课题概念知识、重难点知识基础上进行有效思考，在解决生活化问题中准确把握直线和圆之间的三种位置关系，即相交、相切、相離，包括各种位置关系下圆半径r、圆心到直线距离d间的数量关系。教师要在生活化教学情境中进一步设置课题问题，让学生探讨、分析、解决过程中掌握判定直线和圆位置关系的方法等，在准确理解、掌握课题知识中不断积极探索欲、求知欲，顺利培养积极学习数学意识。[2]

二、课内合作探究，提高数学学习积极性

发展数学自主学习能力是培养高中生数学学科核心素养的关键点，而数学学习积极性提高是其重要保障。教师要在巧妙渗透生活化概念过程中引领班级学生合作探究，在解决课内生活化数学问题中不断引领学生合作探究，感知数学学科趣味性，在提高数学学习积极性中促进思维能力发展。

以“等比数列前n项和”为例，在课题教学过程中，教师可以综合该章节前面学生已学的“等差数列的前n项和”课题知识，在比较、分析过程中有机整合新旧知识，结合班级各层次学生已有的数学水平，联系日常生活的同时巧妙渗透生活化概念，合理设置层次鲜明的生活化“数列”问题。随后，教师要将小组合作学习法、探究式学习法巧妙引入生活化概念作用下的数学课堂，深化课内合作探究，在整合“数列前n项和”新旧知识过程中进行针对性合作探究，巧用数形结合等思想方法，科学解决关于“数列前n项和”基础概念知识问题，在巩固旧知识中准确把握“等比数列前n项和”公式以及推导方法，进一步巧设和“等差数列前n项和”课题内容相互作用的生活化问题，在合理启发、点拨过程中引导班级学生巧用数列基本概念、公式等探究生活化问题，在有效解决过程中完善数列知识体系并提高数学学习积极性。

三、课外生活化实践，发展自主学习能力

自主学习是高中数学新课程标准下强调的重要方面，而提高学生数学学习积极性是发展自主学习能力的有效途径。教师要结合数学课堂教学情况，深化课外数学生活化实践，巧妙渗透生活化概念，在调动学习积极性过程中巧用掌握的数学理论知识，发展自主学习能力。

以“函数与方程”为例，在教学完该章节内容之后，教师要整合章节内容，在渗透生活化概念过程中优化课外生活化实践，在科学把握教材内外“函数”、“方程”相关知识过程中设置梯度明显的“函数与方程”实际问题，要求学生自主整合、应用数学新旧知识的同时巧用生活化素材，进行针对性实践操作，科学解决实际问题。同时，教师可以指导班级学生在生活化实践中自行设置、分析并解决生活化“函数与方程”问题，让学生在自主实践中不断感知数学学科魅力，有效发展数学自主学习能力。[3]

结语

总而言之，教师要多层面科学把握、巧妙渗透生活化概念，优化创新数学理论与实践教学，在落实主体性、趣味性、实用性等原则过程中实现高效数学教学，在提升学生学习积极性过程中引领其不断探究、分析、解决生活化数学问题，在获取数学情感体验过程中培养并提高数学核心素养，实时呈现生活化教学特色。

参考文献

[1]麦尔哈巴·艾则孜.生活化理念打造精彩课堂——数学课堂教学”生活化”浅析[J].魅力中国，2017，（27）：173-173.

[2]孙玲萍.刍议生活化理念在高中数学教学中的渗透[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016，（10）：133-133.

[3]张树军.生活化概念在高中数学教学中的渗透[J].中国校外教育（中旬刊），2016，（2）：21-21.