合作学习在初中生物教学中的应用浅谈

陈香芸

摘 要：小组合作学习是一种较为广泛的学习方式，这样的学习方式能够帮助学生彼此交流，交换自己的意见，进而产生思想碰撞，能够显著提升学习效果。教师通过组织学生在初中生物课程中开展合作学习，有利于教学工作的展开，本文将对合作学习在初中生物教学中的应用提出进一步探讨。

关键词：合作学习 初中 生物 应用

当前我国教育制度正处于不断改革中，与此同时，新课程实验也在发展的道路上不断前进探索，随着发展深入化，越来越多的教师开始认同了合作学习这一全新的学习方式，并且这样的学习方式也受到了许多学生的肯定和支持。以下将谈一谈如何将合作学习方式应用在初中生物教学当中。

一、小组的构建应当坚持科学合理的原则

由于合作学习需要建立多个学习小组，科学有效的分组能够促使学生高效展开学习，所以合作学习小组的构建应当坚持科学合理的原则。在传统模式下的教学中，教室内的桌椅通常都是按照两人一桌的形式来进行的，因此教师在进行教学工作的过程中往往会出现让学生两个人一起进行讨论的状况，而学习合作方式也是由此演变过来的。两个人的力量终究是有限的，因此有的时候，学生会演变成四人或者六人一起展开讨论，即前后桌都共同参与进来，这样的学习合作方式扩大了人数规模，有利于学生进行沟通交流，互相交换意见。然而这样的方式也有不足之处，即随意性太强，六人一组的方式虽然增加了信息量，但是却不能保持六个人的能力水平与特点是互补互助的。例如，六个人中可能有两个人水平较强，另外四个人可能水平能力较弱，然而四个人由于人数较多，因此他们的观点就压倒性战胜了另外两人的观点，这就导致了小组内部产生矛盾，不利于学生展开高效的学习[1]。

为了能够构建科学合理的分组，我国初中教师经过多次的尝试重于找到了较为合理的搭配，具体来讲即坚持同质或异质的原则。在一个小组内，既要分优等生，也要分配低等生，或者全部分配为中等生，保持各个小组的平均水平趋于一致，人数同时也要合理划分，确保不会出现“一边倒”的现象。在教师构建合理的小组之后，可以组织各个小组建立学习目标，并给予小组们充分的自由活动时间，让小组成员增进彼此的感情，强化小组集体感与小组荣誉感，以保证教师在接下来的课堂中能顺利展开教学活动[2]。

二、明确划分小组成员职责

由于合作学习的目的是为了提高组内每个成员的学习效率，帮助他们更好的理解课堂知识，因此，小组成员应当明确各自的职责，落实好责任。小组内的学生各不相同，在划分职责的时候，小组成员应当考虑每个人的特性与长处，尽量做到互补互助。一个合作学习小组若是没有将小组成员的职责进行合理划分，可能就会导致教学过程中出现谁也不理谁的现象，难以开展教学任务的实施，整个小组宛如散沙，不利于学生展开学习任务[3]。

通常来讲，合作学习小组具有三个职务，分别是组长、交流员与记录员等。组长的职责是组织小组成员展开讨论，监控整个合作学习的过程，并且协调好各个组员之间的关系，保证小组成员和谐融洽；交流员的任务则是在小组讨论完毕后，根据老师的要求向老师或者班级汇报小组探讨出来的最终意见；而记录员的任务则正如字面所想到的，他负责将小组讨论的过程记录下来，包括讨论涉及到的各个重点等。只有小组内的成员分工明确，才能在执行教师发布的教学任务时才会合理有序，不会出现谁无事可做的情形，因此，明确划分各个小组成员的职责是极为重要的[4]。

三、教师指导小组学习

虽然合作学习的主体是学生，然而教師的作用也是不可忽视的。教师在组织学生进行合作学习之后，不应当站在讲台上发呆，而是应该与学生们进行交流，旁听指点，在学生执行合作学习的过程中出现的种种问题加以指导，帮助学生解决难题。同时，初中生物教师还应当引导学生探究活动的执行，将学生的活动进程效率与质量有效提高，不断促进学生全面发展[5]。

四、评价制度合理科学

由于初中生正处于青春期，他们对于别人的批评和肯定都十分在意，初中生物教师应当关注这一点，并建立完善的评价制度，保证学生的行为能够获得价值肯定。在传统模式下的教学中，教师通常都是将学生的个体行为作为评价的标准，只要一个学生做的足够出色，就会得到教师相应的表扬与鼓励，这样的评价机制有着一定的弊端，那就是过于关注学生的成绩，只把成绩作为唯一的评定标准，使得成绩不好的学生可能会失去学习信心、降低学习热情，不利于学生提高学习效率。在新模式下的合作学习形式中，传统模式下的评价标准无疑是不适用的，传统模式下的合作学习模式更多强调的是集体的进步，通过小组的整体进步来促进组内每个成员的进步，它不再是传统模式下仅关注学生个人的标准，而是将整个小组都归到了评价标准中，评价指标也变得更为全面化，不仅包含小组成员的成绩，而且涵盖了小组成员的多项能力，即创造能力或实践能力等等。教师通过设立合理的评价制度，能够促进学生全方面发展，充分发挥合作学习的优越性。同时，教师也可以展开小组之间的竞争性活动，使得各个小组都能够共同进步。我国教师应当努力打破传统教学方式下的种种弊端，尽早实现教育现代化的目标，为我国教育事业的发展不断努力，提升学生的整体素质与综合能力水平。

结语

合作学习是当代教育新模式中最受推崇的一种模式，它能够有效促进学生成绩的提高，培养学生的团队合作意识，教师的教学工作展开也更为容易了。然而当今我国合作学习在实践操作中还存在着一些不足之处，这都需要我国教师不断总结以往经验，进行积极探索，寻找突破口，为学生打造最适宜的教学方式，进而为我国输送高质量人才。

参考文献

[1]牛得吉.合作学习在初中生物教学中的应用策略[J].中国校外教育（下旬刊），2015（4）：53-53.

[2]王锦秋.合作学习在初中生物教学中的应用措施探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（12）：135.

[3]钟燕.略谈合作学习在初中生物教学中的应用[J].速读（上旬），2016（7）：384.

[4]林艺光.合作学习在初中生物教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（29）：136.

[5]高娜.合作学习在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（33）：221.