浅谈“情景教学法”在《安全用电》课程教学中的应用

王洪

【摘 要】教学，教师不再是传统的课堂教学的“主导者”或“传道士”，要摒弃传统的诸如“注入式”、“填鸭式”、“一言堂式”的教学方法，做课堂教学活动的中倡导者、组织者，把情感培养与专业知识教学有机结合起来，重视学生的自主创新学习和个性发展，让学生成为导演、演员，成为学习的主体。

【关键词】情景教学；安全用电；应用

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0085-01

情景教学法是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等等，都是寓教学内容于具体形象的情景之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。作者就《安全用电（第五版）》（中国劳动社会保障出版社）课程中《1-2触电方式》、《1-3触电急救》教学为例，浅谈情景教学法的应用，请读者给予批评指正。

一、课前准备

上课前，要结合课堂内容在教室，最好是实训场地进行情景布置。作者根据《1-2触电方式》、《1-3触电急救》教学内容模拟布置了一个三相四线制线路、一个单相线路、一个电动机控制线路。并准备了一些工具、器具，这些工具、器具有符合安全要求的，有不符合安全要求的，例如：人工呼吸模特、干燥的木棒、潮湿的木棒、绝缘完好的钢丝钳、绝缘破损的钢丝钳等，以便在教学中供学生选择使用。

二、《1-2触电方式》

讲解触电方式时，首先利用PPT将单相触电、两相触电、接触触电和跨步触电四种触电类型简单介绍一下，然后把学生分组，每组选派一名学生上来模拟表演单相触电和两相触电，表演可以不拘形式，让学生尽情发挥，如学生触电后摔倒在地上，还有触电后僵在那里等各种各样的造型，博得大家开怀大笑，笑中受益。接下来是接触触电，表演时，让学生触及装在墙上的开关或电动机（模拟情景，没有通电）。最后是跨步电压触电，让学生接近从教室顶上引到地面上的一根电线（模拟情景，没有通电）。通过学生们生动形象、富有艺术想象力的表演，把四种触电方式惟妙惟肖地展示出来，学生的投入很是专注，气氛很是高涨、热烈，课后，有些学生说：“这样学习，既轻松快乐，又容易接受，记得牢。”

当学生由对知识的渴求心理进入新知识的学习状态时，当学生处于“心求通则未达，口欲言而不能”的学习状态时，运用情景教学法就能将学生的求知欲望极大地激发出来，学习的主动性、积极性充分地调动起来，学生在思维上、情感上也真正参与了学习活动。

三、《1-3触电急救》

1.触电者脱离电源。

有了上述的情景，教师接着提问：當发现触电者后该怎么办时，学生齐答：“切断电源”。教师顺着学生的思路，再问：如何切断电源？这时候，各个小组就发挥了作用，就如何切断电源展开了讨论，经过一番短暂的热烈讨论，给出了答案：①拉闸刀开关切断电源；②剪断电源线；③用干燥的木棒或竹杆把电源线挑开；④站在干燥的木板或木凳上拉触电者的衣服，使触电者脱离电源。

接下来每组派出代表演示，课堂气氛再一次被调动起来，教师在其中充当节目主持人和评判者，在学生表演的过程中，及时纠正学生的错误，并让学生回答错误原因，比如使用潮湿的木棒或绝缘破损的钢丝钳等。师生之间零距离，学生厌学和讨厌教师的心理烟消云飞。

2.触电施救。

将人工呼吸模特平放在教室中间，告诉学生，这是一名刚脱离电源的“触电者”，现在你该如何去抢救？首先，同学们根据教材内容，小组学习讨论。然后，每组派2名同学上来进行触电急救。经过看书、思考、讨论、任务分工后，一组接一组的演示。在施救时，有的只有人工呼吸时指示灯闪亮；有的只有胸外挤压法时指示灯闪亮；有的每只灯都不闪亮；有的只亮红灯。为什么有的灯不亮？为什么该亮的灯不亮？为什么亮错了灯？什么原因呢？

那么等学生演示完毕后，接下来由教师正确演示，学生仔细观看。教师演示结束后，让学生通过自主学习和小组讨论的方式，收集查找资料，整理资料，找出演示中存在的问题和解决方法。

四、结语

总之，情景教学法引入教学过程后，课堂变成了以学生为主导的天地，学生的多种能力得到了展示与锻炼，学生们真正成了学习的主体。在这里要特别注意的问题，一是教师要始终扮演倡导者、组织者的角色，让学生成为导演、演员，成为学习的主体。二是要精心设计教案，针对各种教学内容，精心设计课堂，让不同认知水平的学生从实际出 发，有题可做，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，培养学生善于思考、善于质疑的精神。这样不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了使学生既长知识又长技能的目的。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重他，欣赏他人。

参考文献

[1]王兆晶，安全用电（第五版）—北京：中国劳动社会保障出版社，2014.07.