浅谈苏式课堂背景下如何提高小学生数学反思性学习能力

钱一仙

【摘 要】数学是小学教育科目重要的组成部分。对数学学习的重视源于数学知识不仅能够有效的开发学生的思维能力，还能使学生从小就具备理性的科学思考方式。在课堂教学中，对学生反思性学习能力的重视，则是现代化素质教学理念的折射。在苏式课堂教学氛围中，学生学习过程中展现出的自主性，则进一步彰显了反思性学习的实践力。反思意味着学习上个体思维的独立性，而这与苏式课堂所倡导的学科核心素养教学不谋而合。

【关键词】小学数学；反思学习；苏式课堂；核心素养

苏式课堂一直以其颇具地域特色的教学精神为人津津乐道，从教学角度解读苏式课堂的气质，确实可以“任性”的认为其弥漫着“浓妆淡抹总相宜”的江南气质，而这份“怡人”不仅仅是美其名曰，更有名副其实的教育价值。小学数学教学中对学生反思性学习能力的培养和提升，实则是学生学习主动性的体现。这正如苏式课堂教学理念中倡导自由，民主，开放的教学和学习心态理念，只有让学生拥有了学习上的主动性，自主展开学习，并对学习逐渐进入一种掌控自如的状态，那么，对学习的反思便是水到渠成之事了。学生成为学习上的主人，课堂学习中对知识的了解和掌握，每个学生的认知程度和接受能力不尽相同，而这就需要每个学生具有理性的反思学习能力，认识到自己的劣势，知道怎样对症下药的弥补不足，才能最终找到适合自己的学习方法。

一、有效提问激发认知冲突，唤醒学生反思意识

古代文人墨客不仅具有高深的文化修为，其自我的反思能力也可见一斑，不然不会有著名的“慎独”之说，也更不会有“吾日三省吾身”的自律生活，而并不是每个人生来就会反思的。在小学数学反思性学习能力的培养中，笔者认为，首先应该让学生意识到反思意识的存在，发现反思带来的喜悦和成绩，从而在思维定式中才能养成反思习惯。在苏式课堂教学理念的指引下，课堂教学富有民主化，越来越开放的教学关键下，新知的获得不再靠教师的纯粹的“教”，而是学生主动的“学”，但需要教师适当的“引”，所以，教师在新授部分的设计尤为重要，特别是有效的提问，能够使学生更好地认识到自我学习上的不足，认识到知识掌握的程度，而这便是反思学习的成效体现。

比如：教授“反比例的意义”一课，在新授时我抛出问题“如果来到商店，你能找到正比例关系吗？为什么？”接下来，出示例题及表格：我们继续走进商店，用60元购买笔记本，单价1元，可以买60本，单价2元，可以买（ ）本，单价3元，可以买（ ）本……并提出三个问题：①表中列出的是哪两种相关联的量？它们分别是怎样变化的？②你能找出它们变化的规律吗？可以用什么样的式子表达？③猜一猜，这两种量成什么关系？放手让学生展开讨论，讨论过程中与正比例的意义开始产生认知冲突，接下来，继续抛出问题“你能用一个式子表示出单价、数量和总价之间的关系吗？”“与正比例相比，这样两种量有什么特征呢？”同学们则一步步地自我总结，同时开始不断反思比较，开始用语言表达，列数量关系等，自己得出了反比例的意义，整个课堂效果非常好。接下来，我又问“我们来到零件厂中，你还能找到成反比例关系的量吗？”在知识点的讲授过程中，教师要适时的将问题引申化、生活化，只有从学生熟悉的生活场景常识的角度来理解发现数学学习的乐趣，结合生活经验的反思，才能够更有效的实现学以致用。

二、学习环节实践反思学习，增强自我学习能力

在对学生进行反思性学习培养训练的课堂教学环节，同样要将反思性学习的理念贯穿于课堂始末，当课堂教学学习的氛围中已经约定俗成形成了反思探索的意境时，那么反思性学习才会成为学生学习的习惯，自然地融入到日常学习行为中。

在课堂授课中，可以将反思性学习有指向性的在重、难点和易犯错的知识点在讲述中强化。比如：在学习异分母的分数加减法这一课时，很多学生学起这一节知识来颇感吃力，有的学生会出现分母和分子都相加的情况，教师可以引导其从分数本质上进行反思，最终找到这一节知识学习思路上的“出口”。根据学生们的疑惑，教师可以引导学生找到每个分数的单位“1”，反省分母不同为什么不能直接相加减，发现如果分母不同可以通过变化转为相同，实现相加减这个本课的重难点，并且让很多学生感受到了旧知识新用的成就感，教师接着列举相关知识点例子，引导学生进一步反思知识运用上的承上启下系统性。当学生已经掌握了分母变相同的方法时，教师最后解开“谜底”告知学生刚刚学会的计算方法叫“通分”，当学生们为剛才的学习过程意犹未尽时，正是对自我学习过程反思的表现，就像牛羊吃草后的“反刍”现象，是对知识的再咀嚼，思而出新知。

三、引导合理有效的反思方式，实现学习方式丰富化

教师引导学生进行反思，但如果只是直接告知，那么，学生的心理上未免听得似是而非，执行起来也缺乏标准和参照物。因此，教师要为学生提供一个反思性学习良好的环境，如何引导学生反思，并让学生自己学会反思，教师需要一步步进行疏导。在反思性学习的途径上，笔者习惯引导学生采用自我提问，自我记录，自我评价以及自我总结的方式进行反思性学习。

比如：以自我总结为例，数学知识具有显著的逻辑思维，在数学学习后的自我总结，像是工作的收尾部分，即是对学习的知识进行要点的总结，也是对自我学习状况的总结。有的老师会在例题新授完后让学生进行回顾，有的则整个课堂结束前问“本节课你学到了什么？”但有的学生的小结比较凌乱，并不是本课的重难点，所以，无论何时回顾和小结，老师应抓住良机，适当指导学生“缩小范围”的小结，比如：在学习解决问题的策略-从问题想起时，例题讲完时，可以让学生回顾下整个解决问题的过程，重视策略的思维过程的理解和描述，要解决这个问题，通过怎么样的数量关系解决，需要知道哪些量等，这些都是学生自我反思的过程，在教学结束时，可再一次引导学生从以下方面进行小结：什么时候要用从问题想起这个策略？它与从条件想起解决问题有什么区别？让学生在比较与反思中明确区别与联系，平时解决问题时可以灵活选择，从而提高解决问题能力。

老师也可以让学生展开自我学习状态上的剖析，比如：对某些知识点细节上的掌握蒙混过关，并没有实现精准到位等，同时，教师还要对反思性学习习惯进行有效的巩固和强化，反思性学习习惯一旦养成，虽然很难完全舍弃，但当遇到某种“突发事件“时，笔者相信，很多学生会“临阵脱逃”，忘记了反思，更别提温故而知新了。因此，反思性学习习惯需要教师适时鞭策巩固方能“日久弥新”。

在小学数学教学中，培养和发展学生的反思学习能力，既是素质教育教学精神的要求，也是苏式课堂学科核心素养实践的有效途径。反思性学习能力能够让学生在学习中，掌握更主动、更利于自我的学习方式，而这种学习模式更多的是学生自我探究下获得的学习成果。俗话说“笨鸟先飞”，在长期的小学数学教学中，笔者不否认学生在学习中接受能力上的差异性，但就学生学习本身体现出的原始能力而言，每个学生都有天生擅长的优点，关键在于教师因材施教地开发挖掘，学生没有“笨鸟”，只有“笨”的学习方式。

【参考文献】

[1]李娟.小学高段数学学生反思性学习策略的探究[J].新课程·小学，2015（1）

[2]余凤翔.也让反思成为学生数学学习的助力器[J].新课程导学，2015（29）

[3]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（5）