微课在技校化工工艺专业反应器课程改革中的应用

杜艳

【摘 要】随着科学技术的不断进步，微课技术引起了人们的广泛关注。本文结合技校化工工艺专业学生的培养目标，根据反应器的课程特点，在教学内容、教学模式及考核方式等方面进行了一系列改革。将微课应用到化工工艺专业反应器的教学过程中，能激发学生的学习热情、提高学习主动性、加深对学习内容的印象从而提高教学的针对性及有效性。

【关键词】微课；化工设备；教学模式；考核方式

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0011-01

反应器作为化工工艺专业的专业课程，对理论知识的要求较为综合并且注重实用性的。但是由于科学技术的迅速发展，随着教学改革的进程传统课程随着教学改革的进程而受到严重的挤压。技校学生年龄偏小并且多数学生基础知识薄弱、学习动力不足、学习自觉性不高，传统教学模式往往无法充分激发他们的学习热情，他们更偏重于多样化、多元化的学习方式。因此只有进行教学改革，才能取得理想的教学效果。如何通过教学改革，使本课程在有限的学时条件下保证和提高教学质量，是当前急需解决的问题。

一、“微课”的基本概念

微课作为多媒体传播手段，是建立在教学思想基础之上的一种全新的教学理念，利用网络技术和多媒体技术有针对性地开展教学活动。微课与传统的教学手段存在很大差别，主要是以教学视频为载体，围绕某个典型知识点或教学环节而开展的一种教学活动，具有教学目标明确、教学时间短、教学内容短小精炼、教学方式灵活多样等优点，有助于吸引学生的注意力，提高他们学习的积极性。同时，学生可根据自己的实际学习情况反复观看微课，有助于学生快速而深刻地掌握一个知识点，提高学习的效果。

二、“微课”在反应器课程改革中的作用与意义

1.符合技校学生的学习特点。

技校学生年龄偏小，且多数处于青春期，故其在学习方面的自制能力较差。学生来到技校后，学习目标不明确，不能很好的适用新的学习环境和学习方式，加之技校的绝大部分学生皆来自外地，来到学校后，脱离了家长的监管，大多数学生自制力不强、积极性减弱、学习意識松懈。很多技校学生在课堂上无法长时间集中精力，有的不是玩手机，就是睡觉，对学习完全不感兴趣。微课的形式新颖，可以将难懂的理论性的知识点以视频的形式展示在学生的面前，这种教学形式极大地吸引了学生的学习兴趣并激发了学生的学习积极性。

2.教学方式灵活。

微课是一种动态的视频教学，改变以知识传授为主的传统教学方法。利用微课的教学形式可以使得知识点划分为不同的知识内容，学生不仅可以非常直观地学习，还能根据个人的学习能力通过电脑、手机打开课程，针对自己的短板随意观看课程从而帮助不同学习能力的学生理解课堂教学重点和难点。反应器课程中抽象的概念与理论，按传统的教学方式、学生能够理解和接收的知识是有限的。采用微课辅助可以有针对性地将抽象的内容形象化，具体化。学生通过微课的形式对知识进行预习和巩固，这样就能够在一定程度上打破传统教学的束缚，使得学生的差异有所体现，以便更好的促进每个学生的发展。

3.注重培养学生的实践能力。

技校的主要任务是培育面向企业生产、服务及管理的第一线岗位操作人员，培育面向社会具备实际操作能力并具有一定理论知识的技术技能性人才，而化工工艺专业主要培训学生职业能力不同于其他基础科目学习内容，对学生的实践性要求也比较高，化工工艺专业在教学中主要是提升学生的实践操作能力，让学生掌握一定的使用技巧使其在激烈的竞争市场里脱颖而出。而微课中的内容一般都是学生在学习中遇到的重点以及难点问题，通过微课的形式进行反应器知识的讲解能够让学生更好的理解相关知识内容，有助于提升学生的实践操作能力。

三、“微课”在反应器课程中的改革

1.微课下教学内容的改革。

微课利用简短的时间将某一个具体的知识点讲授清楚，在这个过程中教师可以将某些新颖问题设计到微课中去，讲解过程要声情并茂，这样有助于丰富学生的体验，并且内容应当直观、富有针对性。这样就可以克服学生无法长时间集中精力听课的问题。同时，通过微课的制作，也可以使课堂内容变得更加丰富。不过微课存在的主要问题就是知识点零散不成系统。在化工工艺专业反应器的教学过程中可以将教学内容分为课前，课堂及课后三个过程。课前主要是精选一些具体的知识点制作成微课并将其上传到学校提供的学习平台上供学生们下载学习使用。结合课程的特点，将化工设备课程分解成具体的模块，每个模块根据具体的侧重点选择不同的知识点制作成微课资源。在较短的时间内聚焦问题，突出主题，有针对性的进行知识点的学习。例如，我们学校主要学习的反应器主要为釜式反应器、流化床反应器及固定床反应器，为了适应微课的特点，将反应器基础知识中反应器的分类、反应器的结构及作用、反应器的化学反应动力学等知识点制作成微课。不仅如此，还可以分析一些典型反应器的开发思路，剖析一些化工厂安全事故等。利用丰富的素材资源，更好地将理论知识与实际生产相结合，培养学生的创新意识。课堂上主要是结合传统的课堂讲授，将碎片化的微课知识系统地联系起来，比如，在介绍釜式反应器的结构时，学生可以利用课前准备的微课资源，通过提前预习可以知道釜式反应器的基本结构，课堂上教师就可以直接引导学生在实物上去认识设备以此来考核学生课前的学习的效果。

2.微课下教学模式的改革。

目前技校教育的授课模式是教师口头讲授为主，提问互动和课堂练习为辅，这个模式虽然较好地将理论和实践在课堂上有效地结合。但是，人高度集中的注意力只能保持20分钟，而对于技校学生的课堂注意力集中时间普遍在8-15分钟，学生的学习效果并不理想。利用微课的教学方法，可以克服学生长时间学习的疲惫问题，以此辅助教师的课堂教学。反应器课程通过微课的引入，有效地节省了课堂上讲解理论的时间，增加了学生实际操作的时间。例如，在釜式反应器的操作与检修中，利用微课介绍了釜式反应器的操作流程，并将釜式反应器典型的设备故障做了介绍。在实践中，可以设置故障场景，让学生判断。通过微课的启发，学生自主学习—教师引导—学生自主探索，使得学生更好地理解和掌握所学知识。在课堂上，老师常因忙于实操的安全管理，无法一对一跟进学生学习进度。微课以短小精悍的特点，可以随时出现于学生的手机或电脑屏幕上重复讲解知识点，为任课老师分担工作量，让学生及时解决学习过程中遇到的问题。学生在课前通过微课的学习及对老师预留问题的思考，可以加深对知识的理解，从而可以提高学生在课堂上的积极性，活跃学生的思维。学生还可以在网络上完成课后作业，对没有掌握好的知识点，随时随地自主学习，通过反复的温习，达到知新的目的。

3.微课下考核方式的改革。

考核作为教学过程中的一个环节，对与提高人才培养的质量有着非常重要的作用。在传统教学的成绩评定过程中，考核方法过于单一，平时成绩所占比例小，最终考试成绩占主导地位。这种评价方式虽然可以较为全面地考核学生对知识的理解和掌握，但是这种考核方式并没办法记录下学生学习过程中的细节，过程性考核方式可以解决在这一问题，过程性考核方式是把对学生学业成绩的评价嵌入到整个的学习过程中，因此，可以将微课与网络平台相结合，利用网络平台的后台监控，可以清楚地查看学生学习的痕迹，在网略平台可以上传一些思考题供学生思考回答，学生如果有疑问，可在平台上提问。通过微课系统教师可进行评分，也可以对学生提出的疑问及时做出解答。这样，有助于实现师生的互动，有助于学生在理解、巩固知识的同时进行创新思索，有助于老师及时掌握学生对知识点的掌握情况，通过这种方式不仅可以对学生进行考核，还可以得到考核结果，有助于教师及时发现问题，调整教学进度。这种考核方式不仅对学生的考核及时有效，对教师的考核也有参考作用。

四、结论

微课属于新时代下科学技术发展的产物，也是现代教育技术发展的重要体现，在很大程度上改变或影响着人们的教育与学习方式，将微课引入化工设备课程，不仅改变了传统的教学模式，而且大大提高了教学的效果，可以缩短化工设备课程中理论课程的学习时间，增加学生的实训时间。同时，结合网络平台可以对学生的学习过程实时跟踪，及时反馈学生学习效果，对教师教学具有一定的指导意义。

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