对成立大禹现代学徒制学院的实践思考

梅婷婷

（浙江同济科技职业学院，浙江 杭州 311231）

1 创建背景和缘由

随着我国社会经济的快速发展，人才供需结构的矛盾日益突出，一方面企业招工困难，技术技能型人才匮乏；另一方面学生就业困难，学校所培养的人才无法满足行业产业需求。为解决这一矛盾，“现代学徒制”应运而生：这是一种“行业订立标准、校企共同培养、政府充分保障”[1]的人才培养模式，也是职业教育校企合作不断深化的一种新形式。近日，作为浙江省唯一一所水利类高职院校，浙江同济科技职业学院正式组建成立全国首家现代学徒制学院 —大禹学院，整合打包水利、建筑、机电、设计等多个专业，共同搭建校企深度合作平台，打造现代学徒制发展的新样板，奏响孕育培养“大国工匠”的最强音。

1.1 政策依据

现代学徒制是国家大力倡导和深入推进的一种职业教育人才培养制度。2014年，国务院印发《关于加快现代职业教育的决定》，明确提出开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点工作[2]；同年6月，《现代职业教育体系建设规划（2014 — 2020年）》应运而生；2015年《关于开展现代学徒制试点工作的通知》标志着由教育部认可的全国现代学徒制试点工作正式启动；同年10月，《高等职业教育创新发展行动计划（2015 — 2018年）》落地，明确提出鼓励校企共建以现代学徒制培养为主的特色学院；近期，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《职业学校校企合作促进办法》等一系列政策相继出台，再次强调开展学徒制是培养高、精、尖技术技能人才的重要途径，也为深化现代学徒制、推动职业教育发展指明方向[3]。

党的十九大报告指出：“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，弘扬劳模精神和工匠精神，在建设创新型国家的进程中，职业教育承担着培养大国工匠的责任。”这是时代赋予的使命，成立大禹现代学徒制学院是职业教育主动服务当前我国社会经济发展的要求[4]，是推动现代职业教育体系建设的战略选择，也是深化产教融合、推进知行合一的有效途径，对培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力都具有重要意义。这种工学交替、师徒“传 — 帮 — 带”的方式更能培养出吃苦耐劳、善于沟通、懂得管理的复合型技术技能人才，而且特别适用于具有较强的产业对接性和技术实践性要求的职业类院校的人才培养。

1.2 办学基础

作为浙江省水利厅举办的全日制公办高等职业院校，浙江同济科技职业学院是全省高职院校中唯一一家“全国文明单位”，曾获得“国家技能人才培育突出贡献奖”等殊荣，是“全国水利职业教育先进集体”、中国教育改革创新示范院校、全国水利职业教育示范院校、首批水利行业高技能人才培养基地。该校由创建于1959年的浙江水电技工学校沿革而来，已有近60 a的办学历史。依托水利水电类、土木类、建筑艺术类等特色优势专业，学校主要培养生产、建设、管理一线亟需的高端技术技能人才。多年来，学校致力于教育教学体制改革和人才培养机制创新，积极促进职业教育与市场体系相互融合，已建成18个校内实训基地、12个仿真实训中心及450余家联系紧密的校外实习基地，校企合作办学机制曾获全省高等教育教学成果二等奖。

技能人才“纸上得来终觉浅”，需要大量的实践操作积累。现代学徒制，为学生的成长开辟了新的空间。2014年，浙江同济科技职业学院按照国务院文件精神，打破“学”与“用”的藩篱，开始试水现代学徒制人才培养。相继开展1 + N模式，即1个专业对接N家企业，如与浙江省围海建设集团股份有限公司、浙江省第一水电建设集团股份有限公司、浙江省水电建筑安装有限公司等10余家企业组建校企联盟；1 + 1模式，即1个专业对接1家企业，如与浙江圣都家居装饰有限公司合作成立“圣都班”，联合实施“装饰设计一站式培养”；X + 1模式，即多个专业对接1家企业，共建专业联合学院，如与浙江江能建设有限公司合作成立“江能学院”，依托“电力试验中心”开展现代学徒培养等各种形式的试点工作，校企联合办学基础深厚。2015年，学校被确定为浙江省现代学徒制试点单位。

随着学院现代学徒制工作的推进，基于学徒制培养与学院其他人才培养方式的差异，学校迫切需要搭建一个统一的管理平台来组织培养。那么，如何通过教育教学综合改革让职业学校在人才培养上更好地适应现代学徒制发展，受到当代大学建立荣誉学院的启发，比如北京大学的“元培学院”、浙江大学的“竺可桢学院”等，都是通过“荣誉学院”的管理平台组织实施拔尖人才的选拔和培养，并逐步实现制度化。同样，学校也以培养技术技能精英人才为目标，成立“大禹学院”这样的现代学徒制学院，孕育铸造“大国工匠”。同时，学校希望通过这种实践，能率先走出一条路子，打造现代学徒制发展的样板，也能在一定程度上为职业教育的创新发展贡献一份力量。

2 特色及实现方式

所谓“现代学徒制”就是传统意义上的“师傅带徒弟”与现代学校教育的有形结合，是一种由企业和学校共同推进的人才培养模式，对学生来说，就学即就业[5]；对企业来说，招生即招工。校企双方职责共担，合作共赢，联合创新教学组织、优化课程体系、改革教学内容、组建教学团队、工学交替培养、建立考评体系等。在学生、学校和企业三方协议的框架下，形成校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切实提高人才培养的针对性，强化专业与产业的契合度，同时解决好学生就业和企业招工的问题，实现共赢。

2.1 基本概况

浙江同济科技职业学院大禹现代学徒制学院（简称大禹学院），是由浙江同济科技职业学院发起，校企联合开展现代学徒制人才培养及日常管理的虚拟二级学院，是浙江同济科技职业学院校企合作运行机构的重要组成部分。学院以贯彻落实《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发[2017]95号）和《职业学校校企合作促进办法》（教职成[2018]1号）的文件精神为宗旨，充分发挥校企各自优势，本着“合作共赢、职责共担”的原则，选择合适的专业开展现代学徒制培养工作，不断提高技术技能人才培养的质量，服务浙江水利和经济社会的发展。

学院的主要任务是依托并整合成员单位资源，积极开展多专业的现代学徒制人才培养实践；创新管理机制，开展学徒培养的标准和管理制度等探索研究；搭建交流平台，促进成员单位的合作和共享实践成果。

2.2 主要特色

“现代学徒制”培养模式就像是学校和企业的一场“联姻”，主要具有以下几个特征：一是双主体，即学校和企业2个育人主体；二是双身份，即具有学校学生和企业学徒双重身份；三是双场所，即在学校和企业2个场所实施教学，实现工学交替。浙江同济科技职业学院多年来的探索表明，现代学徒制给职业教育带来的改革是全局性的，这种培养模式将学校教育延伸到了企业，不仅仅是形式之变，更是“学”与“教”的形态重构和内涵提升。

大禹学院较当前其他现代学徒制培养模式的最大区别和特色在于，把传统意义上的以专业为单位的单一型学徒培养形式整合提炼成多元化、全方位的校企共育人才培养模式，将各专业打包在统一管理平台下，从学徒选拔、人才培养方案制订、课程设置、教师选聘、质量评价、学生管理、教学管理以及经费支持等方面都形成适应现代学徒制人才培养要求的统一标准，也便于各合作企业之间的相互交流、参照和比较，从而实现“双赢”甚至“多赢”的局面。

在培养计划、学生管理、课程选择等方面，大禹学院有着鲜明的现代学徒制特色。一是“二次”选择。为了充分保护学生和企业的权益，学院主张“二次”选择机会，即入学时，通过第一次双向选择进入现代学徒制专业班级，经过一学期的“恋爱期”，再进行第二次双向选择，再经过企业筛选后，学生与学校和企业签订三方协议实施现代学徒制培养。二是“三制”培养。学生学业管理采用“学分制”，学分包括课堂的，也包括在企业的实操表现；学生学业指导采用“双导师制”，每名学生既有注重理论教学的学校导师，也有教授实际操作的企业导师；学生学业衡量设有“进入—退出制”，保持积极向上的竞争氛围。三是“三小”教学。为适应现代学徒制要求，大禹学院在教学上追求“小而精”，采用“三小”教学以保证质量，分别设置沟通、管理、团队协作等“小学分”课程，采用有利于促进师生互动的“小班化”教学，开展“小组别”的企业实训教学。

依托大禹学院这个平台，学校将持续深化对现代学徒制的探索和研究，以培养更多技术技能精英人才为目标，力争把大禹学院打造成“筑梦工匠”的摇篮，激发每一个工匠基因的活力，为职业教育发展贡献一份力量。

2.3 方式和路径

现代学徒制培养模式的成败关键是毕业生与合作企业的最终匹配度，包括是否可以顺利进入企业、能否胜任企业所提供的岗位等方面。因此，依托“大禹学院”这个统一的管理平台，发挥政府、企业、学校等各方优势，并根据不同专业的特点组织实施不同的培养形式，是全面提升现代学徒制培养效果的关键所在。经过不断的探索、实践和总结，浙江同济科技职业学院构建了具有行业特色的校企合作“5321”模式，即以“五个结点”的系校企合作办公室为联络纽带，以“三个层面”的组织机构为基本框架，以“两个主体”的育人模式为办学理念，以学校、企业、学生三方共赢为最终诉求的“一个目标”，诠释校企深度合作的内在机理，也为校企共建现代学徒制学院联合培养技术技能人才构建路径雏形。

大禹学院的人才培养路径秉持“求同存异、因材施教”的原则，根据不同专业的特点实施不同的培养形式。比如，针对水利、建筑工程项目体量大、工期长的特点，水利工程专业、建筑工程专业与多家企业合作开展“两阶段三交替四环节”现代学徒制培养，将3学年6个学期划分为2个阶段，通过3次工学交替，实行学中练、练中学、学中做、做中创4个环节培养，使学生（学徒）向技术技能精英人才转变。而环境艺术设计专业与省内大型装饰企业合作实施一站式培养，依托企业的装饰设计、施工、管理的全过程平台，学生每周有3 d在企业和项目上实践和学习，2 d在学校学习，形成校企一体化育人的长效机制。发电厂及电力系统、机电一体化技术、电气自动化技术组成的专业群依托企业在校内投资建设的“电力试验中心”开展现代学徒人才培养。不管是哪种实现形式，都采用学训交互、双师共育的教学形态，实现“双重身份、岗位成才”的培养目标。在教学形式上采取分散与集中相结合，即校内课程分散在原班级进行教学，企业课程在校内或校外集中成班教学，企业实践教学分别集中在工程项目上进行。同时采用学分积累与转换机制，学生在项目上的实践根据内容和时间进行学分积累；对照人才培养方案，按照能力要求实质等效的原则，将实践学分进行转换。

2.4 水利工程专业“大禹班”

作为浙江省唯一一所水利类高职院校，水利工程等专业一直是学校的优势特色专业。2014年，学校首个现代学徒制人才培养模式改革试点项目在该专业启动，开设了水利综合改革实验班 — 大禹班。可以说，本次大禹学院的成立在一定程度上也是对大禹班的一次升级和培养模式的推广。

水利工程“大禹班”通过创新“政府推动、行业指导、校企主体”的四方联动人才培养机制，搭建校企联合培养、一体化育人的校企合作育人平台。学生们走出教室，走进企业，实现学校教师和企业导师在课堂与工作一线的双师共育。学校聘请省内水利行业知名企业高管及优秀项目经理人、参加过多项国家级工程项目的教授级高工以及多年来一直服务基层并在水利建设管理方面德艺双馨的技术能手来担任大禹班导师，通过学生与导师双向选择，师徒结对，实行“师傅带徒弟”全程工学交替培养，校内小班化教学，校外企业导师指导实践，为合作企业培养懂技术、能吃苦、善沟通、会管理的水利建设项目经理储备人才。截至2017年，大禹班已连续招生3 a，共培养了120余名学生，在专业知识、技能水平、综合素质等方面成绩突出，发展前景看好，深受行业企业和教育专家的好评。首届30名毕业生已顺利就业，并成为各自岗位上的业务骨干。目前，浙江同济科技职业学院已有水利工程、建筑工程技术、发电厂及电力系统、电气自动化技术、机电一体化技术、环境艺术设计等6个专业与20余家紧密型合作企业开展各种形式的现代学徒制试点培养，都取得了很好的效果，毕业生广受用人单位好评，工匠孵化成效斐然。“学校教学以技术理论为主，但企业更注重实际操作，三次工学交替，为我们走上工作岗位，积累了宝贵财富。”大禹班的同学们表示，在工程建设细节把握、效率提升乃至职业规划等多方面，企业导师提供了很多帮助。实践证明，现代学徒制是一种符合职业教育规律的人才培养模式。

3 组织机构和职责

3.1 组织机构

大禹学院实行二级学院管理模式，采用理事会领导下的院长负责制，由专职管理人员负责日常运作管理。理事会为大禹学院的决策机构。理事会由成员单位代表组成，设理事长1名，由发起学校校长担任；副理事长若干名，由企业董事长或总经理担任；理事若干名，由学校和企业派员担任。届任期4 a，可以连任。设院长1名，副院长若干名，分别由学校和企业派员担任。根据发展需要按照“精简、高效”的原则设立管理办公室和若干学徒培养中心，其中管理办公室设主任1名，由学校派员担任；学徒培养中心以各系为单位，设主任1名，由学校派员担任，副主任若干名，由学校和企业各派员担任。

大禹学院在理事会的直接领导下，实施“资源共享、人才共育、校企共管”三位一体的管理模式，组织架构见图1。

图1 大禹现代学徒制学院组织架构图

3.2 主要职责

3.2.1 理事会职责

理事会每年召开1次年会，并可根据工作需求召开各类专题会议。主要职责有：审议学院章程，依据章程推进学院健康稳定发展；推选理事长、副理事长和理事；聘任院长、副院长；定期审议理事会成员增补事宜；确定学院发展规划与年度工作要点；审议院长的工作报告；讨论和决定其他重要事宣等。

3.2.2 院长职责

院长为大禹学院组织代表人，负责学院教育教学和行政管理工作，行使下列职权：执行学院理事会的决定；组织实施学院发展规划，组织制定学院年度工作计划和学院规章制度；负责学院日常管理工作，组织教育教学、教研活动，保证教育教学质量；聘任和解聘学院工作人员；履行学院理事会的其他授权。副院长协助院长履行以上职责。

3.2.3 管理办公室职责

管理办公室是大禹学院日常办事机构，行使下列职责：负责起草、修订学院章程，并报理事会审议；负责受理成员单位加入申情，报理事会审议；负责组织学院的各类会议和活动；负责制订学院年度工作计划；负责制定现代学徒制学徒选拔、人才培养方案制订、教师选聘、质量评价、经费支持、学生与教学管理等方面的制度；增设现代学徒制培养专业及班级的审核；负责办理理事会和院长委托的其他事宜。

3.2.4 学徒培养中心职责

学徒培养中心是大禹学院开展学徒培养的实施机构，行使下列职责：根据大禹学院管理制度制订现代学徒制专业人才培养方案、学徒选拔方案、岗位标准和学徒考核标准等；签订“学校、企业和学生”三方协议，聘用校企“双导师”，通过工学交替组织实施现代学徒培养；负责学徒制培养的日常教育教学管理和学生就业；组织申请增设现代学徒制培养专业及班级；负责制订培养中心年度工作计划和总结；负责办理院长委托的其他事宜。

4 保障措施

学生的发展始终是教学改革的核心，现代学徒制人才培养要健康发展，首先从学生出发保障其合法权益，再进一步调动企业的积极性。这其间学校发挥着协调沟通、形成合力的重要作用。大禹学院作为推动现代学徒制的重要载体，也是学校和企业深入融合的纽带，将本着“政策先行，多方合力”的原则，积极出台政策组合拳予以保障，让学生健康成长，使企业在人才培养中获益。

4.1 政策保障

充分利用“浙江水利行业校企合作办学协调委员会”和“浙江同济科技职业学院职教集团”等合作机制，以现代学徒制学院为培养和管理平台，积极探索校企联合开展现代学徒制人才培养的长效机制。企业导师作为现代学徒制构建的重要参与者，其参与的主动性、积极性及其能力素质是现代学徒制能否成功构建的重要因素。学校和企业将出台配套政策，加大资金等方面的投入保障，出台“双师”结构团队建设激励制度，形成双师合作机制和课程共同开发机制，通过采取考评优秀奖励等措施，引导企业与学校积极开展现代学徒制试点。

4.2 制度保障

为了确保学生安心入学当好学徒，学校首先要求签订学徒培养三方协议。协议明确企业、学生等各方权益，学校将搭建联合培养和管理平台，构建沟通协商机制，落实学生实习责任保险、工伤保险等。达到考核要求的毕业生，不仅能得到学历证书，而且还能得到职业资格证书，学生双证傍身，含金量更高，就业更放心。其次，建立与现代学徒制相适应的管理制度，采取学分制、弹性学制，对导师、学徒、教学质量等都建立配套管理办法。第三，建立多方评价体系，构建质量保障机制。通过一系列教学、课程、导师和质量监控等标准，确保教学质量，保障学徒培养质量。建立学徒培养考核评价体系，制定每个岗位的实习考核标准，从学生、教师、师傅和企业等4个方面的评价全方位考察学徒的学习情况。同时，针对学校教师和企业导师的教学也建立了相关的考核评价体系与机制。

推动现代学徒制，发展职业教育，除了学校还需要全社会的共同努力，希望国家和政府能出台更多有利于现代学徒制发展的支持政策和保障措施，期待更多企业主动参与现代学徒制。

5 结论和展望

现代学徒制是实施产教融合、校企合作的人才培养模式的重要载体之一，是将先进的现代职业教育理念与传统的师傅带徒弟的技艺传授模式有机结合的一种尝试。这种提前介入、提前预约的培养模式有效解决了学生就业和企业招工的两难问题。同时，将现代学徒制与工匠精神结合起来，校企双方共同培育人才，是顺应新时代对高技能人才需求的有力回应。据了解，浙江省要求2020年凡适合现代学徒制形式培养技术技能人才的学校、专业均开展试点。在这样的大背景下，成立大禹现代学徒制学院无疑是一次具有前瞻性的试水。作为“领头雁”，它的建成与发展将对整个现代学徒制培养模式起到示范、引领及辐射作用，将有力推动现代职业教育迈向新的阶段。