高中英语语法有效教学策略探究

【摘要】英语语法是英语的三大要素之一，是学生学习英语的基础。如何让学生有效地掌握英语语法知识是广大英语教师都在不断探讨的问题。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“设置课前导學，提高学习效率”“创设教学情境，培养学生兴趣”“转变教学方法，培养自学能力”这三方面入手，就高中英语语法有效教学策略探究发表个人的认识与看法。

【关键词】高中英语；语法；教学策略

【作者简介】赵维萍，青海省大通县第二完全中学。

随着新课程改革的不断推广，我们英语教师越来越意识到语法教学的重要性。掌握扎实的语法知识不仅可以提升学生的英语水平，还可以促进学生英语综合素养的发展。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕高中英语语法有效教学策略探究展开详细的分析与阐述。

一、设置课前导学，提高学习效率

正所谓“工欲善其事，必先利其器。”由此可见准备工作的重要性。在高中英语语法学习中，课前预习就是学生们的准备工作。但从以往的预习效果来看，学生们的预习效果较差，效率较低。针对此种情况，我们英语教师应发挥自身的引导作用，结合具体的教学内容给学生们导学案，从而有效地提高学生们的学习效率。

例如，在教学“定语从句”这部分内容时，笔者给学生们布置了课前导学案，其中主要包括四部分，第一部分是自主学习，首先给学生们展示几个例句a. Our school headmaster has decided to build another basketball court，for so many boys choose basketball as their favorite sport. b. The headmaster of our school has decided to build another basketball court，for so many boys choose basketball as their favorite sport. C. The headmaster who is from our school has……其次介绍了定语从句的定义、功能、位置、先行词和关系词等。第二部分是深入探究，通过表格来比较Which、that、who、whom、whose这五个关系词引导的定语从句，表格中分为关系词、先行词、在从句中的作用、举例这四项。第三部分是拓展延伸，如1.Who has taken the book I borrowed from the school library？2.The boy found my lost watch and returned it to me yesterday is a student of Class Two.第四部分是回顾反思，请同学们将自己在预习中不理解的地方或自己都学到了什么内容总结一下，在课上时与同学们和教师统统探讨。通过针对性的预习，可以指明学生学习的方向，为学生的课上学习奠定了坚实的基础。

二、创设教学情境，培养学生兴趣

对于学生来说，英语语法理解起来是有一定难度的，也正是因为如此，很多学生学习英语的兴趣较低。为培养学生的学习兴趣，我们英语教师可以丰富自己的教学形式，结合具体教学内容创设不同的情境来吸引学生的注意，以此来提高学生们的学习积极性和主动性。

例如，在教学情态动词时，笔者创设了一个对话情境，即John的英语字典丢了，借了图书馆的字典，等周末再归还。图画中一个人是John，一个人是图书管理员，他们展开了如下对话“A：I cant find my English dictionary，May I borrow one？B：Youre late again！You cant come in！Why are you so late again？A：Im sorry，My younger brother hurt his leg in the sports meeting and hasnt become better yet.…”在这个具体的语言情境中，运用了不同的情态动词，可以使学生很好地理解情态动词的区别和用法。之后笔者又请学生们模仿John和管理员进行对话，学生们的学习兴趣十分浓厚。

三、转变教学方法，培养自学能力

随着信息技术的不断发展，我们英语教师也应该与时俱进，转变自己的教学方法，微课作为一种新的教学方法被广泛应用到英语语法教学之中，取得了良好的教学效果。这其中，微课不仅打破了时间和空间的限制，还具有主题突出、简单便捷等多种优势，合理运用微课教学既可以完成教学目标，又可以培养学生的自学能力。

例如，在某次英语语法习题讲评课中。笔者以“where”为例制作了微课，通过微课将和“where”有关的习题展示给学生，引导学生们对“where”的错题进行归类，从而初步形成知识体系。微课中主要包括以下内容，一是展示学生们经常做错的错题，然后对其进行整理；而是结合习题，将“where”的用法分类总结，重新构建或完善“Where”的知识体系，整理笔记。三是分析归纳“Where”的解题思路。四是巩固练习，如A new school building is under construction，so we cant walk we liked as before. A. as B. where C. which D. when.通过微课对“where”的常见错误总结分析，可以使学生的理解更加深刻。在课下学生也可以自行观看微课视频，充分满足了学生自主学习的需要。

总而言之，在高中英语语法教学中设置课前导学、创设教学情境、转变教学方法是提高课堂教学效果，促进学生英语综合能力提升的有效途径。在今后的英语语法教学实践中，笔者将对高中英语语法有效教学策略做进一步的探究，争取为高中英语语法课堂注入一丝新的生机与活力。

参考文献：

[1]丁明贵.高中英语语法教学中的情景模式设计要点[J].中国农村教育，2018，11，30.

[2]林秀娟.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用研究[J].中英语教师，2018，10，25.